高中作文教學邏輯思維訓練方式

李初英

【摘 要】本文論述當前高中學生作文呈現無序化、立意和選材相互脫離、結構規劃不到位、語言表達隨意、不考慮文體特征等現象，提出作文教學要啟動邏輯思維訓練機制，從觀照學生認知基礎進行立意指導、結合學生生活經歷引導選材、綜合占有信息規劃作文結構、根據文體特征精選表達語言等方面，訓練學生的邏輯思維，進行作文訓練。

【關鍵詞】高中作文 邏輯思維 訓練方式

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）01B-0110-02

當前，高職學生作文呈現無序化、立意和選材相互脫離、結構規劃不到位、語言表達隨意、不考慮文體特征等現象，說明學生習作邏輯思維存在缺失。高中作文教學啟動邏輯思維訓練機制，需要有觀照意識，教師不僅要透視學生作文存在的普遍問題，還要根據訓練對象的內質聯系，為學生規劃科學的思維行進路線，以提升其邏輯思維品質。觀照學生認知基礎進行立意指導、結合學生生活經歷引導選材、綜合占有信息規劃作文結構、根據文體特征精選表達語言，都可以給作文教學提供重要支持。只有啟動正確的邏輯思維訓練方式，才能給學生帶來豐富的作文啟示。

一、觀照認知基礎立意

高中學生作文基礎參差不齊，很多學生作文雖然寫了很多內容，但沒有鮮明的寫作規劃，要么套話連篇，要么隨心所欲，文體特征不鮮明。這些現象都是因為學生邏輯思維缺失造成的。立意是作文第一環節，立意好不好，直接決定作文品質高低。很多學生之所以立意不新，缺少創意，是因為受限于作文認知基礎，對立意操作方法也缺少了解。立意要呈現新意，需要拓展思維維度，寫校園生活需要關注深層含義挖掘，寫家庭生活需要關注典型矛盾，寫社會生活需要關注熱點問題，只有展開更進一步的思考，對認知基礎進行深度過濾，才能給出更有觸動感的立意。

例如，作文要求寫“觸動心靈的人和事”，這是一篇標準的記敘文。學生面對這樣的作文，很容易陷入編造思維沖動之中。在作文立意引導時，教師從學生認知基礎角度展開：什么人和事能觸動心靈呢？需要對過往經歷展開梳理，未必是熟悉的人，也不一定要寫身邊事，大家都有個性經歷，從不同視角展開思考，什么樣的人和事能夠給讀者帶來啟迪，什么樣的情感具有感染力呢？學生展開深入思考，教師組織學生展示個性立意。有學生這樣設計：社會誠信出現危機時，如果能夠給出正面展示，相信具有代表性。也有學生說：我打算寫路人幫助“專業碰瓷”者，使其放棄這羞恥的行為。還有學生說：家庭矛盾中，婆媳關系應該是最棘手的，我打算寫媳婦的覺醒，歌頌孝道。

從學生立意取向來看，教師引導發揮了重要作用。學生能夠將關注點放在典型社會現象上面，這樣的立意設計自然帶有針對性。寫身邊人身邊事是最為典型的寫作思維，引導學生延伸認知視野，關注陌生人和社會現象，這是思維成熟的表現。

二、結合生活認知選材

學生作文大多缺少亮點，缺少耐讀性，主要是作文選材太“普通”，千篇一律現象比較嚴重。作文選材不是追求“獨家報道”，而是要進行創新探索。因為關注點、思維方向與眾不同，才能為選材提供最有價值的線索。同樣選擇家庭生活內容，選擇自己與父母存在代溝方面的材料，就顯得極為普通，難以寫出新意，如果能夠選擇父母情感生活、父母與祖輩關系，或者是家庭經濟、經營策略、親朋交往等方面的內容，創新點會更為豐富。如果選擇校園生活內容，寫同學之間瑣事，就不如選擇與老師的交往方面的內容。

例如，作文要求“寫事要有點波瀾”，這是一篇記敘文，需要通過更豐富的情節給讀者帶來心理觸動和情感共鳴。教師給出引導：俗話說“文似看山不喜平”，在敘事時設計一定波瀾，可以極大提升作文可讀性。出人意料又在情理之中，這樣才能引發讀者深思。選材要具有典型性，有深入認知社會的意識。學生開始相關操作。“我準備寫自己家的事情，父母因為家庭關系處理不好離婚了，后來遇到一些變故，他們受到教育，破鏡重圓了。”“我寫被班主任誤會的事，因為和同學鬧誤會，遭到班主任批評教育，后來班主任知道真相后打算跟我道歉，可我又陷入‘酗酒門事件，班主任變道歉為斥責，我難以澄清事件，準備認倒霉，結果又出現情節翻轉……”

教師的提示給學生帶來靈感，看學生介紹寫作構思能夠發現，事件越來越復雜，波瀾不斷，這樣的作文才能吸引人，引發思考。

三、綜合多元信息構思

作文結構規劃時，一些學生習慣了固有思維，開頭引題、結尾點題、中間詳述事件，特別是點題方式呈現格式化，這是作文不出彩的重要原因。倒敘、插敘，或者利用名言、詩句、俗語等形式開頭；用問句、省略句、歌詞、格言結尾點題，可以給讀者帶來豐富思考。在規劃作文整體結構時，需要綜合考慮多種信息材料，特別要有跳躍思維，寫人不能面面俱到，敘事不可記“流水賬”，注意詳略得當。作文結構構思時，最好是列好基本框架，然后再展開具體寫作操作。

例如，作文要求“寫景要抓住特征”，這應該是一篇寫景散文，需要對作文布局進行適當安排。寫景散文具有一般散文的共性特征，“形散神不散”，其形神如何有機融合，這給教師引導提出更多思考。在謀篇布局引導時，教師注意從提綱設計角度展開：寫景不能面面俱到，要突出重點，自然要抓景色特征。對各種景色特點進行排序，主要的特點重點寫，（下轉第114頁）（上接第110頁）次要的特點簡略寫，可以用簡單詞語列出作文框架。學生根據教師引導，很快就列出寫作提綱。有學生展示提綱：泰山景色總體介紹（略）—岱廟（略）—中天門（略）—十八盤（詳）—南天門（詳）—天街（詳）—玉皇頂（詳）—總結（略）。

學生列舉的提綱理清了作文基本結構，雖然沒有體現出各個景點的特點，但操作路線非常清晰，詳略處理合理。這是一個游覽的路線，體現作為構建思路。寫景線索清楚，移步換景寫法基本確定。

四、根據文體特征表達

不同文體需要呈現不同語言特色，這是基本常識。高中學生對作文體裁有比較清楚的認知，但在具體操作時，一個不留神就會“跑調”，隨意煽情便是常見現象。作文要用事實說話，用情節吸引人，用內質情感感染人，用豐富內涵說服人，語言表達要與文體呈現和諧性，即使是同一種表達方式，在不同文體中也有不同表現。描寫在記敘文、說明文、議論文中都有運用，但在具體操作時，其差異性是鮮明的，如果不能精準處理，自然顯得不倫不類。

例如，作文要求“學習選取立論的角度”，這是一篇議論文，其語言自然要以議論為主。首先，教師先和學生一起復習議論文的基本常識，明確立論的操作方式。其次，根據作文要求選擇理論角度，注意觀照學生認知基礎。再次，確定中心論點呈現方式。學生經過教師指點，有了一定的操作方向。有學生說：立論和作文立意很相像，需要確定清晰寫作方向，展示作者最主要觀點。我準備寫正確面對高考這個主題，主要立論為：高考就是一次人生選擇，要有平常心，不能有賭徒心理。也有學生這樣立論：我準備寫同學攀比現象，立論為：比爹拼媽搞攀比很愚蠢，自強不息最明智。教師給出點評：觀點鮮明，具有典型性，但中規中矩，缺少創新意識，可讀性差一些。學生根據教師糾偏意見展開思考，課堂進入深度思考階段。

教師針對作文要求給出條理設計，給學生思維啟動提供重要幫助，先是理清相關基礎認知，然后鼓勵學生展示立論操作，最后是糾偏指導。整個操作過程具有針對性，學生寫作思路逐漸清晰起來。

高中學生有一定作文基礎，對各種文體的訓練也有比較明確的目標，但體現在作文中，其立意、選材、結構、表達等方面都存在一些問題，相互關照意識普遍欠缺，不是湊作文，就是隨心書寫，“下筆千言離題萬里”。教師針對學生作文實際給出正確的引導，需要從不同視角展開，邏輯思維訓練是關鍵取點，培養學生觀照意識，可以有效改變寫作現狀。

【參考文獻】

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（責編 劉 影）