小班化背景下小學閱讀教學模式的創新與實踐

羅剛淮

小班化教學適應了時代的發展，尤其是知識經濟發展的要求，也是教育科學發展的應然選擇。21世紀是教育科學走向人本化的時代，培養現代人，培養具有獨立個性和人格，適應現代社會并促進現代社會發展的創新人才，是教育發展的需要，也是人們對高質量教育的需要。然而，這樣的愿望與期待在傳統的大班制授課形式中卻難以實現。世界課程改革的趨勢是倡導學生自主學習、合作學習、探索學習，這就使大班化教學面臨諸多問題，如，如何面向全體、如何因材施教、如何創新教學模式、如何實現精致教育等。而對此，小班化教學正可以充分發揮小班人數少規模小的優勢而進行逐一的應對與解決。當然，這是小班化教學的理想圖景。現實中如何充分挖掘出小班化的教育教學優勢資源，尋找到適合小班化教學本質特點和教育規律的路徑和方法，這仍然是一段漫長而艱難的探索之旅。本文擬以“支架—導學”教學模式研究為例，就小班化背景之下閱讀教學模式的創新與實踐方面談幾點體會。

一、支架導航，讓自主學習成為現實

案例：W老師是學校小班化教學改革實驗班的語文老師，她覺得學生自學能力的培養和自學習慣的養成非常重要，以往因為大班教學，學生有沒有自學，或者自學的效果怎樣，自己很難了解，現在進行小班化教學實驗，她想在這方面做一些探索。可是，她在布置學生自學時，雖然反復強調，甚至個別交代了，可結果仍然有近一半的學生沒有預習，或者至多只是將課文讀一遍，至于對課文進行圈畫批注的更少，她經過深入分析和反思，認為問題出在自己身上，自己以往的預習要求缺少具體明確的任務，使學生不知所從，這些要求也不便于檢查衡量，客觀上也使學生有機會偷懶。對此，她結合學校“支架——導學”教學模式研究的課題實踐，想出了預習單，用預習單作為支架，引導幫助學生自學。她這樣設計預習單：1.將課文讀正確讀通順，并讀給爸爸聽一遍，媽媽聽一遍，（或同學也行），請他們評價并簽名在文章題目兩側；2.找出這課最易讀錯和最易寫錯的字各三個，請將它寫3遍，并組一個詞；3.找出這課最需要重視的多音字2個，分別注音組詞；4.找出這課最重要的詞語5個，請寫出它們的近義詞或者反義詞；5.找出這一課你認為最精彩的句子3～5句，用橫線劃出來，并在旁邊寫出它好在哪里；6.給文章段落標序號，并說說哪幾節內容靠得近，寫了什么；7.用幾句話說說課文主要寫了什么？8.自學了課文，你有什么疑問，或者還想知道什么。第一次試行，她反復講解要求，明確第二天自己將和小組長一起檢查。果然，第二天檢查發現，所有學生均都進行了認真地預習，且預習效果非常好。W老師的預習單因此在全校得到了推廣。

反思：自學能力是現代人最基本的能力之一，在傳統的教學中并未得到足夠的重視。有些教師雖然也經常要求學生預習，但是要么要求空泛，缺少具體明確的目標任務；要么缺乏操作性，學生無路可循；要么缺少便捷可行的檢查評價，使學與不學、學得好與不好一個樣，讓自控能力尚弱，是非對錯價值判斷模糊的小學生有機可乘，敷衍沉淪而不自覺。小班化教學使教師從繁重的班務管理和教務瑣屑中解放出來，有可能重新檢視自己的教學，找到癥結，改革創新，實現突破。

反思W老師的新舉措，有這樣幾個亮點：1.將預習從務虛走向務實，給預習任務以具體化，預習程序化，計劃性增強。一步一步做什么，怎么做，有什么要求，怎樣檢測評價可操作可檢測，學生因此而重視預習，增強了其學習的目標意識和責任意識。2.預習內容豐富多元，形式活潑生動。預習不只是一個空洞機械的讀課文，而是有著豐富的內容，如對字詞的預習，對篇章結構的預分析，對文章內容的總體把握，對好詞佳句的賞析與積累，對文章語言寫作方法的初步體味感悟，對文章中的疑問或者由文章而引起的對其他知識問題的追索等，都是預習的內容。而這些既是自學的任務內容，又是自學路徑。很多情況下學生不會不愿自學，往往源于沒有路徑，不知道朝著怎樣的方向行進。而教師不通過羅列出來，學生是不會考慮這么多的。3.預習作業自主開放，學習從被動到主動。雖然預習起初是由教師發動起來的，但是由于這些作業大都具有自主性開放性特點，答案不唯一，需要學生自己去尋找、選擇、比較、鑒別，因此學生學習便有了適度的自由和主動吁求。當這樣的預習長期堅持下去，學生已熟知流程要求，這樣的預習就內化成了學生的自覺意識和學習習慣，這自主學習的能力已然在完成預習任務的過程中不自覺地培養起來了。

維果斯基認為，在兒童智力活動中，對于所要解決的問題和原有能力之間可能存在差異，通過教學，兒童在教師幫助下可以消除這種差異，這個差異就是“最鄰近發展區”。支架式教學從維果斯基的思想出發，借用了建筑行業使用的“腳手架”作為基礎知識概念框架的形象化比喻，其實質是利用基本知識概念框架作為學習過程中的腳手架。W老師的做法其實正是基于支架導引的思想，為學生提供預習單作為支架，讓學生借助這樣的支架進行建構自己的學習方式學習流程學習結構，預習因此變得有效便捷，輕松可行。

二、創新機制，讓合作互助有效可控

案例：P老師是一位年輕老師，富有創新意識，也因此承擔了學校小班化教學實驗的任務。他在接受小班化實驗培訓時，對小組合作學習的理念非常認同，于是在實踐中大膽嘗試，可是在桌子擺成小組板塊，學生圍成一圈之后，發現課堂并沒有想象中的美好，且不說課堂氣氛嘈雜混亂，組織管理難度大，單就學生學習討論而言，他們有的散亂各自為政，有的聚在一起為一個雞毛蒜皮的問題爭論不休，有的干脆沉默坐享其成。由于課堂太亂，學習效果也不好，校長主任巡堂多次提醒，試行一段時間之后他覺得勞而無益，只好重新將桌椅擺回秧田式，小組合作教學宣告失敗。

反思：小組合作在現實的不少課堂里都有出現，但是細觀下來，有效實用的不太多，不少課堂的小組合作流于形式，甚至有時是臨時的拉郎配，合作學習效果差自不用說，更重要的是浪費了課堂寶貴的時間，有時甚至遠不如傳統的“教師講，學生聽”來得有效果。這樣的小組學習徒有其表，不值得提倡，甚至需要明令禁止。

但顯然，培養學生的合作意識和合作能力無疑是非常必要的，應該成為教師教學中的重要內容。而小組合作恰恰是將學生自主學習與合作討論結合起來的一種很好的學習形式，應該得到倡導和落實。案例中P老師其實代表了許多對小組合作學習淺嘗輒止的教師的共同經歷。分析其失敗的原因有這幾條：一是小組成員構成未經過深思熟慮，通盤設計。小組成員構成其實有很多種組合形式，有同質、異質構成，也有核心成員帶弱勢成員的做法，在人數上有多少之分。“支架——導學”課題組的教師認為，以4人小組為宜，座位不需要移動，前面同學一轉身就可以成為小組進行合作，同時同桌也可以組成互助組學習，兩排長列可以組成大型組進行集體活動。這種組合靈活多變，可以適合多種教學情景需要。4人小組的組成提倡異質分組，每個組內都有男女性別層次不同的學生，這樣便于組內的合作互助，也便于組際活動時平等公平。二是小組成員缺乏分工，缺乏培訓。小組雖小卻也是一級組織，不給以明確的分工，僅憑誰的聲音高或者學習好就說了算，這是不行的。筆者在觀察“支架—導學”課題組的教師上課發現，他們每個小組內的成員都有統一的編號1234，其中指定1號為組長，2號是學習稍弱的同學，與組長同桌（同桌可以多一些幫助和跟進），3號是跟組長座位相對的同學，另一個為4號。標上號后，教師可以在提問時明確指定某號同學回答，這樣就能使得發言的機會均等，而不會出現一直是學習優秀的同學霸占了大多數發言機會的情況。小組成立后，組長做什么，成員做什么，討論有什么要求，如何遵守統一的秩序規則，如何傾聽別人發言，如何評價等，都需要先行培訓，明確各自的職責。三是小組活動缺少必要的評價。作為一個小集體，哪個集體優勝，哪個集體落后，哪個成員突出，哪個成員后進，這都需要進行統一的評價，需要有一套科學適用的評價機制加以保障。“支架—導學”課題組的教師介紹，他們在操作時給每個同學建立積分表，平時的作業、課堂表現、教師表揚等都可以積分，另外，為了加強小組凝聚力，鼓勵小組集體討論，在課堂上一般都以小組為代表隊出現，每個同學都代表著自己所在組，獲得表揚則全組同學都獲得加分獎勵。這也就使一些學習弱勢的同學也能得到激勵，愿意積極參與小組活動之中。

三、問題導學，讓探究追問成為習慣

案例：R老師是區小班化教學研究組的主要成員，他們在研討中覺得，小班化教學后模式有很多種，各人根據自己的教學習慣和創新，可以有不同的教學設計，萬變不離其宗，如何促進學生心智的發展，才是衡量教學是否有效的關鍵，而其中培養學生探究的意識和思考的習慣非常重要。他坦誠，自己在進行課文分析、詞句品析時仍不自覺地以教師講解代替學生自主探究，“因為他們自己探究往往效果不大，結論不太準確，還不如我來講更直接一些，還能節約時間。”顯然，以他這種思維，估計教學中學生的探究能力很難得到發展的，事實上這樣的教學人數再少，活動再多，其本質仍是以講授灌輸為主的傳統教學形式。

分析：現在不少學校對“有效教學”“高效教學”研討甚多。其實，所謂的有效高效，其最關鍵也是最本質的內容就在于教學是否真實地促進學生的心智發展。而實現學生心智發展的載體和路徑就是問題。因此，新課標提出“基于問題的教與學”。如果教學真實地立足于關鍵的問題之上，這樣的師生活動就有價值，就會有效高效，反之則價值不大，教學就是低效甚至無效。

上例中的R老師的認識應該是深刻的，所面對的困難其實不少教師也遇到過，是當前閱讀教學時大家共同面臨的問題。然而，這樣的問題恰又并非無法解決的，僅從R老師的自我陳述中就不難發現，在面臨關鍵問題時他缺乏對核心問題的設計，教學主要問題時缺少必要的創新與策略。

首先，我們需要明晰教學中的核心問題從哪里來？一般來說，一篇課文一堂課教師都會有不少問題，而其核心問題往往是課文的重點或難點。針對這些重難點問題，如何讓學生有效深入地理解體會？這就是教師的職責所在。懶惰的包括投機取巧的教師認為，教師直接告訴學生答案，事后讓學生記憶背誦即可。顯然，這樣的做法在應付機械的考試是可行的，這也是為什么這種教學思想仍然大行其道的原因。但顯然，對于學生的心智發展是沒有任何幫助的，在一些高水平的出卷教師那里也是不能奏效的，因為高水平的出卷教師是不會靠一些僵死的知識來考查學生的，不會讓依靠機械重復學習就可以應付得了的，必定會著眼于考查學生真實的思維和表達能力。其次，核心問題如何呈現？找對核心問題，很多教師都能做到，但如何呈現卻考量著教師的智慧。一般來說，核心問題都是有一定難度的，但又往往是學生思維的最近發展區范圍內的。有的教師運用問題串的方式，通過設計一個個有坡度相關聯的問題，引導學生從自己的現有認知水平，逐步進入核心問題領域。教師的啟發誘導，同學的辯論，自身的理解頓悟，都促進了自己對問題的理解，而一旦想通了，真實地理解了，則已經不覺踏進自己的最近發展區了。

針對問題串的設計，“支架——導學”課題組的教師頗有心得。他們認為問題串有核心問題和輔助問題，這些問題如何編排呈現其實很有講究。他們認為設計有多種形式，有順承式、發散式、總分式、并列式等。這些“問題串”大都依據不同的課文、不同的問題和不同的教學情境需要，而采取不同的設計。其目的就是為核心問題的解決提供支架進行足夠的鋪墊，最終實現自悟。

四、展現自我，讓學習成為快樂源頭

案例：T老師很煩惱，因為每到公開課時學生便怯場，說話聲音小不說，有些關鍵問題一緊張就不敢說了。因此課堂氣氛便很沉悶，每次聽課后評議時，領導、教師都指出這方面的不足。相反，同科組K老師的課堂上，學生發言踴躍，語言表達能力很強。T老師很羨慕，便虛心請教。K老師傾囊相授，原來K老師在進行“支架—導學”教學時，總會設置一個展示環節。如教學《李時珍夜宿古寺》他安排了學生復述課文，先小組復述，再全班交流；比如教學《虎門銷煙》他安排了一個“我站在林則徐塑像前”的說話；如《安塞腰鼓》他安排了一次小組朗誦比賽；如《徐悲鴻勵志學畫》他有意展示了自己繪畫的特長，模仿徐悲鴻在黑板上畫了幅奔馬圖；如教學《少年王冕》他向學生推介作者吳敬梓和《儒林外史》……也因此，他的課堂上學生最活躍，每到展示環節，學生常常妙語連珠精彩紛呈，學生對這一環節也非常期待，學習熱情高漲。

分析：T老師遇到的情況其實比較普遍地存在于現實的課堂中，不少教師的課堂氣氛沉悶，甚至有教師總結說，低年級的學生舉手如林，中年級的學生點點星星，高年級的學生發言靠拎（注：指名才會發言）。這種情況的造成自然有多方面因素的影響，傳統的灌輸式教學，和森嚴的課堂管理制度讓學生體會不到學習樂趣是其中重要的原因。客觀說，作為班級授課制下的大班教學，沒有一定的規矩是不行的。起初因為發言表現的機會少，學生開始學習熱情高，調皮偷懶的學生也有，適當的管是必要的。但是，過分長期鉗制學生個性的課堂管理，則顯然已經違背了教育的本質，加之教師采取的教學方式不能引起學生學習的興趣，學生自然對學習出現冷漠、消極對抗的情緒，時日久了，竟漸漸忘卻自己尚有發言的權利和傾吐表達的愿望。人是鍛煉出來的，傳統的課堂人數眾多，尤其是教師缺少搭臺子讓學生表現的觀念和意識。正所謂“用進廢退”，因此到后來，即使有了出頭露面的機會，學生也怯于登場或羞于表現了，課堂的沉悶也就必然的了。其實課堂沉悶的背后正是學生喪失學習熱情的外顯。

我們不妨探討一下學習本身的意義。學習本來源于人類對未知世界的好奇，人人都有好奇心，這是學習的原動力。教師的教本質上就是在引導幫助學生去發現未知世界的奇妙，使學生長久地保持這種好奇與探究。教師在教育學生學習時，喜歡援引這樣兩句話：“書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟”“吃得苦中苦，方為人上人”。從中可以看出在不少教師的意識中，學習是一件非常辛苦的事。學習辛苦嗎？其實，在被動學習，又沒有體會到學習成功的學生那里是辛苦的，但是，在那些學習獲得成功，幫助自己打開視野，了解到廣闊世界的學生那里，學習是一件愉快的事。不讓他學習才是痛苦的。而作為教師，其學習觀起著至關重要的作用，認為學習是辛苦的，那么指導學生學習必然在辛苦上下工夫，逼著學生辛苦，為了取得好成績而想出各種方法讓學生辛苦；認為學習是快樂的，那么指導學生學習時必定會在快樂上下工夫，引導學生領略學科的精彩有趣，引導他們如何尋找到學科學習的方法，從而更容易成功，激發他們對學科，對學習的興趣和熱情，尋找到學習過程中如何超越自我，走向自我實現。

分析K老師的做法，他以廣闊的語文學習視野來看待語文教學活動，充分認識到語文學習本質是一種學習活動，既然是活動，讓學生主動是第一位的，活動內容形式豐富是第二位的，搭建平臺提供機會讓學生活動是第三位的，引導學生發揮自己的特長，利用特長展示自己獨特的理解是第四位的，如此幾條原則堅持下來，課堂自然生動起來，學生自然興趣盎然，課堂氣氛活躍。學生在愉悅的氛圍里學習才能展露真性情真思想，在與伙伴相互交流辯論中才能展示自我，促進深入思維，如此學習才是進入學習的真境深境。而有了這樣的學習自然會收獲更多的學習成果，教師和同學的贊譽自然多，這些贊譽肯定則又成為激勵自己學習上進的新動力。學習成功的學生就是這樣一步步走入學習的佳境，也是人生的佳境。K老師從學生出發，從學習出發，提供機會，設計話題，搭建支架，讓學生展示自我，發現自我，成就自我。這無疑是值得肯定的。

總之，關于提升閱讀教學藝術性的研討有很多，基于小班化教學背景下探討閱讀教學模式的創新，對于貫徹落實小班化教學思想和理念具有重要的意義。自主、合作、探究等新課程倡導的學習方式如何在小班化課堂教學中得到很好的實踐，確實需要許多教師的踐行和創新。隨著小班化教育理念的普及，從事小班化教學實驗的教師作為改革先驅者的責任意識加強，我們有理由相信，小班化教育實驗團隊一定能創新出更加科學實用的閱讀教學新模式，讓學生發展得更好和更快。

（作者單位：南京師范大學附中江寧分校）