微格教研在校本教研中的應(yīng)用

強(qiáng)玉嬌　徐曉東

[摘 要] 在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，創(chuàng)新已成為一個(gè)民族的靈魂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力已經(jīng)成為一項(xiàng)重要的教學(xué)任務(wù)。要完成這一任務(wù)，中小學(xué)教師必須重視教育科學(xué)研究。

[關(guān)鍵詞] 微格教研；校本教研；應(yīng)用

科研興教、科研興校、向教育科研要質(zhì)量，逐漸成為教育工作者的工作指導(dǎo)思想和工作思路。作為實(shí)施教育的主體的中小學(xué)教師提高自身的教育科研素質(zhì)、努力向科研型教師轉(zhuǎn)化，是全面實(shí)施素質(zhì)教育中的一個(gè)重要課題。

然而，由于中小學(xué)教師的教育教學(xué)任務(wù)都比較繁重，一般都沒(méi)有多少時(shí)間和精力來(lái)參加教育科研工作，再加上一些教師對(duì)教育科研不夠重視，（仍有不少人片面地認(rèn)為，教師的視野和能力有限，不能擔(dān)當(dāng)教育科研的任務(wù)），也有相當(dāng)多的中小學(xué)教師認(rèn)為，自己的本職工作就是上好課，教育科研與自己沒(méi)有關(guān)系或關(guān)系不大，教育科研是教研人員的事情，這樣就造成中小學(xué)教師不積極參加教研活動(dòng)已成為較普遍的現(xiàn)象（就是參加也是為了完成任務(wù)），那也就更談不上教育科研素質(zhì)和教育科研能力了。

如何才能提高中小學(xué)教師的教育科研能力呢？針對(duì)以上的情況，特別是中小學(xué)教師一般都沒(méi)有較多的時(shí)間和精力或沒(méi)有多少興趣來(lái)參加教育科研工作這種情況，我提供一種我認(rèn)為最實(shí)用的、最方便的個(gè)體教研活動(dòng)的方法——微格教研以供參考。

在1963年出現(xiàn)了微格教學(xué)，微格教學(xué)意為微型化教學(xué)，又被稱為“微型教學(xué)、微觀教學(xué)、小型教學(xué)”，是指在有限的時(shí)間和空間內(nèi)，利用各種手段，幫助被培訓(xùn)者訓(xùn)練某一技能技巧的教學(xué)方法。它是一個(gè)可控制的實(shí)踐系統(tǒng)，利用這個(gè)系統(tǒng)可使新教師有可能集中解決某一特定的教學(xué)行為，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。它是建筑在教育理論、視聽(tīng)理論和技術(shù)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)訓(xùn)練教師教學(xué)技能的一種較為先進(jìn)的教學(xué)方法。

關(guān)于微格教學(xué)的理念，我以為也可以把這個(gè)理念運(yùn)用于我們的教研活動(dòng)中，我稱之為微格教研。既然中小學(xué)教師的教育教學(xué)任務(wù)都比較繁重或沒(méi)有較多的時(shí)間和精力參加教研活動(dòng)，我們不妨就采用讓教師獨(dú)自或幾個(gè)開(kāi)展靈活多樣的微型的教研活動(dòng)：做教學(xué)札記、編寫(xiě)案例、撰寫(xiě)教學(xué)反思、相互說(shuō)課。只要我們能宣傳到位，這些微型的教研活動(dòng)肯定能受到老師們的歡迎，因?yàn)檫@些教研活動(dòng)基本不受時(shí)間的限制、不受地點(diǎn)的約束，靈活性很大：獨(dú)自一人也行，如做教學(xué)札記、編寫(xiě)案例、撰寫(xiě)教學(xué)反思；二三人也行，如相互說(shuō)課。

一、做教學(xué)札記

教學(xué)札記是課堂的延伸，是教學(xué)過(guò)程的必要環(huán)節(jié)。它既是一種特殊的備課形式，又是對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的全面反思過(guò)程。它不但有利于改進(jìn)、優(yōu)化教學(xué)工作，提高教學(xué)水平，還有利于強(qiáng)化教師的教研意識(shí)。教學(xué)札記就是教師在進(jìn)行教學(xué)之后，對(duì)該節(jié)課的教學(xué)情況的反饋以及對(duì)教學(xué)效果等各方面做出的評(píng)價(jià)性小結(jié)。教師在教完一節(jié)課后，對(duì)自己原來(lái)對(duì)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)和實(shí)施進(jìn)行回顧、總結(jié)和反思，將經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)記錄下來(lái)，作為改進(jìn)教學(xué)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)研究的依據(jù)，這對(duì)提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平和教育科研能力，會(huì)起到起很重要的促進(jìn)作用。因此教師（特別是新教師）必須重視并及時(shí)做好教學(xué)札記?？傊?，教學(xué)札記對(duì)于提高教師的課堂教學(xué)質(zhì)量乃至教學(xué)業(yè)務(wù)水平具有非常重要的意義。做好教學(xué)札記，完全可以使教師在今后的教學(xué)中更加得心應(yīng)手、游刃有余，迅速走向成熟和成功。

二、編寫(xiě)案例

教師作為教育教學(xué)活動(dòng)的組織者與實(shí)施者，他們最了解學(xué)生、熟悉教材，每天都在與學(xué)生共同經(jīng)歷著不同的學(xué)習(xí)過(guò)程，創(chuàng)造著新的學(xué)習(xí)生活。這些常被熟視無(wú)睹的教學(xué)情境、學(xué)習(xí)場(chǎng)景以及學(xué)習(xí)背景生活，往往蘊(yùn)含和昭示著教育理論的真諦和教育變革的“秘密”。教師的專業(yè)成長(zhǎng)依賴教師自身的反思和研討合作平臺(tái)的成功搭建，而反思、研討、提升的最好材料之一是案例，教學(xué)案例研究是架設(shè)教師專業(yè)化成長(zhǎng)的階梯。讓案例研究成為教師教研的“綠色通道”，讓教師在忙碌中更加充實(shí)、在教學(xué)中快速奔向?qū)I(yè)化成長(zhǎng)之路。教學(xué)案例是教師在教學(xué)過(guò)程中，對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、偶發(fā)事件、有意義的、典型的教學(xué)事例處理的過(guò)程、方法和具體的教學(xué)行為與藝術(shù)的記敘，以及對(duì)該個(gè)案記錄的剖析、反思、總結(jié)。案例不僅記敘教學(xué)行為，還記錄伴隨行為而產(chǎn)生的思想、情感及靈感，反映教師在教學(xué)活動(dòng)中遇到的問(wèn)題、矛盾、困惑，以及由此而產(chǎn)生的想法、思路、對(duì)策等。它既有具體的情節(jié)，過(guò)程，真實(shí)感人，又從教育理論、教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)的高度進(jìn)行歸納、總結(jié)，悟出其中的育人真諦，予人以啟迪?？梢哉f(shuō)，教學(xué)案例就是關(guān)于某個(gè)具體教學(xué)情景的故事，既有故事發(fā)生背景，又有故事發(fā)展情節(jié)。在敘述這個(gè)故事的同時(shí)，人們常常還發(fā)表一些自己的看法——點(diǎn)評(píng)。所以，一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)、真實(shí)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。

三、撰寫(xiě)教學(xué)反思

教學(xué)反思是對(duì)教師成長(zhǎng)極為重要，只有對(duì)教學(xué)反思有明晰而正確的認(rèn)識(shí)，才能在情感上真正接受反思思想，從而激發(fā)起反思的內(nèi)在動(dòng)力，進(jìn)而產(chǎn)生具體的反思行為。教師只有以自己在教學(xué)實(shí)踐中所出現(xiàn)的問(wèn)題為前提，反思才有力量和效果。反思意識(shí)強(qiáng)的教師會(huì)經(jīng)常發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中的問(wèn)題，通過(guò)不斷地解決問(wèn)題，使自己不斷完善。在長(zhǎng)期反思實(shí)踐過(guò)程中，自己的反思習(xí)慣也就會(huì)慢慢養(yǎng)成，這樣自然就會(huì)提高反思行為的自覺(jué)性。因此，正確的反思認(rèn)識(shí)、強(qiáng)烈的反思意識(shí)和反思習(xí)慣的形成是教師反思能力培養(yǎng)的前提和基礎(chǔ)。教學(xué)反思是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)過(guò)程為思考對(duì)象，來(lái)對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程，是一種通過(guò)提高參與者的自我覺(jué)察水平來(lái)促進(jìn)能力發(fā)展的途徑。另外，反思不簡(jiǎn)單是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，它是伴隨整個(gè)教學(xué)過(guò)程的監(jiān)視、分析和解決問(wèn)題的活動(dòng)。教學(xué)反思是一種有益的思維活動(dòng)和再學(xué)習(xí)活動(dòng)，可以進(jìn)一步地激發(fā)教師終身學(xué)習(xí)的自覺(jué)沖動(dòng)，不斷的反思會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)困惑——教然后而知困，不斷發(fā)現(xiàn)一個(gè)個(gè)陌生的我，從而促使自己拜師求教、書(shū)海尋寶，可以激活教師的教學(xué)智慧，探索教材內(nèi)容的嶄新表達(dá)方式。

四、相互說(shuō)課

課堂教學(xué)是落實(shí)素質(zhì)教育的主渠道。近年來(lái)在各種教學(xué)活動(dòng)中，都增加了說(shuō)課這項(xiàng)新內(nèi)容。實(shí)踐證明，說(shuō)課活動(dòng)不受時(shí)間、空間、人數(shù)的限制，簡(jiǎn)便易行，具有較強(qiáng)的參與性與合作性，能很好地解決教學(xué)與研究、理論與實(shí)踐相脫節(jié)的矛盾。目前這種形式已成為大面積提高教師素質(zhì)、優(yōu)化課堂教學(xué)、落實(shí)素質(zhì)教育的有效途徑。說(shuō)課既有教學(xué)程序的展示，又有理論根據(jù)，說(shuō)課之后，再由聽(tīng)課者進(jìn)行評(píng)議，指出不足及改進(jìn)之處，既為上好課提高課堂教學(xué)效率提供了可靠的保障，也達(dá)到了相互交流共同提高的目的。說(shuō)課實(shí)為一種很好的教研形式，說(shuō)課是對(duì)教學(xué)藍(lán)圖的分析、論證?？梢?jiàn)說(shuō)課是教師之間的相互切磋琢磨，同時(shí)也提高了教師的教學(xué)研究能力。

總之，中小學(xué)教師只要勤學(xué)不厭、勤思不怠、大膽試驗(yàn)、努力創(chuàng)新，就一定能不斷提高自身的教育科研素質(zhì)，把自己培養(yǎng)成合格的科研型教師。衷心希望我們每一位中小學(xué)教師都能成為優(yōu)秀的教育研究者。

（作者單位：江蘇溧陽(yáng)市實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)）