精準(zhǔn)扶貧視域下高校貧困女大學(xué)生的心理扶貧機(jī)制的構(gòu)建研究

楊文軍，王建東

（1.大連醫(yī)科大學(xué)第二臨床學(xué)院，遼寧 大連 116044；2.大連海洋大學(xué)理學(xué)院，遼寧 大連 116023）

高校精準(zhǔn)扶貧資助工作正是緊扣國(guó)家扶貧工作的總體戰(zhàn)略思路，深入落實(shí)國(guó)家精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略在教育領(lǐng)域的貫徹實(shí)施。在大學(xué)生群體之中，高校貧困女大學(xué)生作為一個(gè)特定的族群，因其性別屬性、社會(huì)屬性的不同，產(chǎn)生的心理問(wèn)題也有其獨(dú)特的屬性。因此，了解高校貧困女大學(xué)生的心理健康狀況和影響因素，做到有針對(duì)性的干預(yù)和幫扶，對(duì)指導(dǎo)當(dāng)前高校精準(zhǔn)扶貧、做好學(xué)生思想政治教育及心理干預(yù)工作，具有一定的現(xiàn)實(shí)意義。

一、調(diào)查過(guò)程及結(jié)果分析

本文采用分層隨機(jī)抽樣的方法，在遼寧省大連市6所高校選取樣本，運(yùn)用SCL-90心理健康癥狀量表和自編的開放式問(wèn)卷即《大連市高校貧困女大學(xué)生生存現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》，對(duì)抽樣對(duì)象進(jìn)行調(diào)查。施測(cè)對(duì)象貧困生認(rèn)定，依據(jù)遼寧省和所在學(xué)校的文件精神執(zhí)行，共抽取425名女大學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和心理量表測(cè)量，回收有效問(wèn)卷398份，有效率為93.7%。數(shù)據(jù)結(jié)果采用SPSS17.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，采用t檢驗(yàn)和方差分析對(duì)大連市高校貧困女大學(xué)生的心理現(xiàn)狀和生存現(xiàn)狀進(jìn)行分析。

（一）癥狀自評(píng)量表（SCL-90）結(jié)果分析

1.大連市高校貧困女大學(xué)生與全國(guó)大學(xué)生常模SCL-90各因子得分比較。大連市高校貧困女大學(xué)生SCL-90各因子得分高于全國(guó)大學(xué)生常模，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.01）（見表1）。

表1 大連市高校貧困女大學(xué)生與全國(guó)大學(xué)生常模SCL-90各因子得分比較（-x±s）

2.不同生源地家庭的貧困女大學(xué)生SCL-90各因子得分比較。農(nóng)村生源學(xué)生的人際關(guān)系敏感、抑郁因子分顯著高于城鎮(zhèn)生源學(xué)生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），總分及其他因子比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（見表2）。

表2 不同生源地家庭的貧困女大學(xué)生SCL-90各因子得分比較（-±s）

表2 不同生源地家庭的貧困女大學(xué)生SCL-90各因子得分比較（-±s）

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3.不同年級(jí)貧困女大學(xué)生SCL-90各因子得分比較。不同年級(jí)的貧困女大學(xué)生SCL-90軀體化、焦慮、恐怖因子得分差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。經(jīng)過(guò)秩和檢驗(yàn)，四年級(jí)及以上學(xué)生軀體化、焦慮、恐怖因子分顯著高于一、二、三年級(jí)學(xué)生，而一、二、三年級(jí)組間差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，總分及其他因子比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（見表3）。

表3 不同年級(jí)貧困女大學(xué)生SCL-90各因子得分比較（-x±s）

4.單親家庭與非單親家庭的貧困女大學(xué)生SCL-90各因子得分比較。單親家庭學(xué)生的人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、恐怖因子分顯著高于非單親家庭學(xué)生，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05），總分及其他因子比較差異無(wú)統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（見下頁(yè)表4）。

（二）大連市高校貧困女大學(xué)生生存現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果分析

自編《大連市高校貧困女大學(xué)生生存現(xiàn)狀調(diào)查問(wèn)卷》，共15道題目，涉及三方面內(nèi)容：日常消費(fèi)情況、在校綜合表現(xiàn)情況、主要壓力源。

1.大連市高校貧困女大學(xué)生日常消費(fèi)情況調(diào)查結(jié)果。從訪談中發(fā)現(xiàn)，大連地區(qū)大學(xué)生每月正常的消費(fèi)應(yīng)該在1000元左右，用于每日三餐、日常所需書籍文具、生活用品、通訊和娛樂(lè)、交通費(fèi)等。對(duì)于貧困女大學(xué)生日常消費(fèi)而言，她們認(rèn)為，每日三餐的消費(fèi)較高，她們也適度控制每餐的消費(fèi)額；生活用品所需方面，她們處在青春期，對(duì)于外表的裝扮很在意，但迫于生活壓力，不得不放棄心愛的選擇，往往也因?yàn)榇┐骱?jiǎn)樸，內(nèi)心感到自卑。

2.大連市高校貧困女大學(xué)生在校綜合表現(xiàn)情況調(diào)查結(jié)果。調(diào)查顯示，貧困女大學(xué)生總體上是積極要求上進(jìn)的，她們明白：“通過(guò)較高職業(yè)地位的道路主要是教育。”[1]有75%的貧困女大學(xué)生獲得過(guò)綜合類或單項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金；有35%的貧困女大學(xué)生經(jīng)常性地參加學(xué)校或?qū)W院組織的各項(xiàng)文體活動(dòng)，參與的面比較局限，因?yàn)榧彝ソ?jīng)濟(jì)條件的限制，她們多數(shù)沒(méi)有從小培養(yǎng)特長(zhǎng)，加上不善于主動(dòng)展現(xiàn)，錯(cuò)失了很多的機(jī)會(huì)；工作選擇上，她們更注重工資待遇，以改善現(xiàn)有的條件或接濟(jì)家里、償還貸款等，對(duì)于工作的性質(zhì)和前景、保障等方面關(guān)注得相對(duì)較少，她們吃苦耐勞、謙虛、忍耐等良好的品格更受到用工方的青睞；在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)方面，更體現(xiàn)出來(lái)貧困女大學(xué)生參與的兩面性，僅有18%有過(guò)創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷或從事著創(chuàng)業(yè)工作，一方面，她們創(chuàng)新能力不足，創(chuàng)業(yè)知識(shí)匱乏導(dǎo)致在創(chuàng)業(yè)過(guò)程中屢屢碰壁；另一方面，她們不怕苦、不怕累、不怕失敗的堅(jiān)韌毅力，使她們往往又重拾創(chuàng)業(yè)夢(mèng)想，迎合時(shí)代發(fā)展的新需要。

3.大連市高校貧困女大學(xué)生主要壓力源調(diào)查結(jié)果。調(diào)查顯示，大連市高校貧困女大學(xué)生主要壓力源有：經(jīng)濟(jì)壓力、心理壓力、人際交往壓力、發(fā)展壓力。其中，經(jīng)濟(jì)壓力是源頭，心理壓力是內(nèi)在表現(xiàn)，人際交往和發(fā)展壓力是外在表現(xiàn)。有95%的貧困女大學(xué)生感到大學(xué)的學(xué)費(fèi)、生活費(fèi)費(fèi)用高，平時(shí)基本都是緊衣縮食，以減少家里的負(fù)擔(dān)；有93%的貧困女大學(xué)生感到由于家庭經(jīng)濟(jì)困難，自己很少參與人際交往的應(yīng)酬活動(dòng)、娛樂(lè)活動(dòng)，用于裝扮自己的消費(fèi)也是控制得少之又少，但內(nèi)心又很想與同學(xué)們一起娛樂(lè)消遣，很希望把自己打扮得整潔漂亮。通過(guò)個(gè)體訪談的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，貧困女大學(xué)生自我效能感較低，往往夸大了問(wèn)題的困難程度，低估了自己解決問(wèn)題的能力，心理負(fù)擔(dān)較重，不能全身心地投入其中。

表4 單親家庭與非單親家庭的貧困女大學(xué)生SCL-90各因子得分比較（-x±s）

二、建立大連市高校貧困女大學(xué)生精準(zhǔn)心理扶貧的工作體系

本文通過(guò)心理健康癥狀量表和貧困女大學(xué)生生存現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大連市貧困女大學(xué)生心理健康狀況是堪憂的，完全依賴改善外部條件來(lái)使她們脫貧脫困是不能達(dá)到理想的效果，需要由內(nèi)而外地?cái)[脫貧困陰影的束縛。

（一）精準(zhǔn)識(shí)別是貧困女大學(xué)生精準(zhǔn)心理扶貧的先決條件

首先，要明確目標(biāo)，進(jìn)一步規(guī)范細(xì)化家庭經(jīng)濟(jì)困難的貧困大學(xué)生的認(rèn)定工作。各高校在評(píng)定國(guó)家、省市助學(xué)金時(shí)，要嚴(yán)格把握資助對(duì)象的認(rèn)定條件，規(guī)范資助對(duì)象的申請(qǐng)、評(píng)審及公示等程序。符合烈士子女、優(yōu)撫家庭子女、孤殘學(xué)生等特殊條件的要優(yōu)先給予資助或者給予高等次助學(xué)金，實(shí)現(xiàn)“精準(zhǔn)識(shí)別”。其次，在對(duì)貧困女大學(xué)生認(rèn)定過(guò)程中要注重基層民主和信息對(duì)稱。貧困女大學(xué)生情感較細(xì)膩、敏感，在收集反饋實(shí)際困難程度時(shí)，一方面，要深入基層，切實(shí)了解其家庭情況和日常消費(fèi)習(xí)慣，做到“真扶貧，扶真貧”，另一方面，在評(píng)選推薦過(guò)程中，要注重保護(hù)貧困女大學(xué)生的家庭隱私，以免造成她們心理上的二次負(fù)擔(dān)。再次，高校主管資助工作的專干和管理工作者要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，在為貧困女大學(xué)生解讀好國(guó)家和社會(huì)的資助辦法時(shí)，要自下而上地不斷完善和細(xì)化有針對(duì)性的心理扶貧策略，使貧困女大學(xué)生能徹底放下沉重的心理包袱。

（二）精準(zhǔn)幫扶是貧困女大學(xué)生精準(zhǔn)心理扶貧的有效途徑

加強(qiáng)貧困女大學(xué)生的心理健康教育工作，做到“扶貧先扶志”“防患于未然”。貧困女大學(xué)生基本上都是雙困生，兼受著經(jīng)濟(jì)和心理上的雙重壓力，對(duì)她們的心理援助工作要早做、先做、一直做。學(xué)校心理服務(wù)體系要充分考慮到不同服務(wù)人群和服務(wù)內(nèi)容，建立貧困女大學(xué)生心理扶貧工作坊。學(xué)生資助專干和學(xué)生一線管理工作者要掌握心理咨詢和診斷技術(shù)，在解決好貧困女大學(xué)生實(shí)際經(jīng)濟(jì)困難過(guò)程中要善于發(fā)現(xiàn)潛在問(wèn)題，如貧困生表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題是由于自卑引起的，或是人際關(guān)系敏感引起的，還是其他情緒情感問(wèn)題導(dǎo)致的，幫助她們樹立高自我效能感，爭(zhēng)做她們心理潛能的發(fā)掘者和心理發(fā)展的促進(jìn)者。采取多樣化的輔導(dǎo)形式，分類指導(dǎo)，兼顧個(gè)性和共性問(wèn)題，即從被認(rèn)定為貧困生開始，心理輔導(dǎo)工作就隨之進(jìn)行，除了運(yùn)用個(gè)體咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)、網(wǎng)絡(luò)輔導(dǎo)、朋輩輔導(dǎo)的形式外，還應(yīng)采取滲透式的心理輔導(dǎo)技術(shù)，如宣泄室、音樂(lè)療法、香味療法、生物反饋技術(shù)幫助貧困女大學(xué)生減輕壓力。同時(shí)，提供有效的來(lái)自他人的物質(zhì)和精神上的幫助和支援，即社會(huì)支持系統(tǒng)。每一種系統(tǒng)都承擔(dān)著不同功能。對(duì)貧困女大學(xué)生的心理扶貧要做到精準(zhǔn)幫扶，要建立維護(hù)她們的社會(huì)支持系統(tǒng)，區(qū)分社會(huì)支持系統(tǒng)中不同關(guān)系所具有的不同功能，如同學(xué)的愛，讓她們感到輕松、愉快，家長(zhǎng)的愛讓她們感受到無(wú)私、寬容，師長(zhǎng)的愛讓她們感到平等、互助。

（三）精準(zhǔn)管理是貧困女大學(xué)生精準(zhǔn)心理扶貧的重要保障

從調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，貧困女大學(xué)生總體心理健康水平低于全國(guó)大學(xué)生心理健康水平，而產(chǎn)生問(wèn)題的主要壓力源是經(jīng)濟(jì)壓力、心理壓力、人際交往壓力、發(fā)展壓力，而本質(zhì)原因和最難調(diào)節(jié)的就是心理壓力。對(duì)于貧困女大學(xué)生的心理扶貧是一項(xiàng)長(zhǎng)期性和系統(tǒng)性工程。首先應(yīng)建檔立卡，不斷總結(jié)貧困女大學(xué)生精準(zhǔn)心理扶貧的規(guī)律和經(jīng)驗(yàn)，重點(diǎn)要建設(shè)好資助信息的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫(kù)，開發(fā)基于大數(shù)據(jù)的決策支持系統(tǒng)，輔助主管部門進(jìn)行科學(xué)、有效的決策，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)化的辦公軟件管理和服務(wù)系統(tǒng)，便于信息的交換共享、跟蹤反饋，使心理扶貧工作見長(zhǎng)效。對(duì)于貧困女大學(xué)生的心理成長(zhǎng)和發(fā)展的關(guān)注要做到全程化、系統(tǒng)化、常態(tài)化，貫穿到大學(xué)的始末，甚至要追蹤到升學(xué)就業(yè)以后，發(fā)揮心理扶貧工作的系統(tǒng)化、持久化的作用，完成“阻斷貧困代際傳遞”的神圣職責(zé)，真正使心理健康教育成為扶貧治本的力量源泉[2]。

參考文獻(xiàn)：

[1]戴維·波普諾.社會(huì)學(xué)[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2007：282.

[2]2014年中國(guó)學(xué)生資助發(fā)展報(bào)告[EB/OL].全國(guó)學(xué)生資助管理中心網(wǎng)站，2015-08-21.