實現技能與素質的雙線提升

黃良峰

[摘要]反思這些年高職教學管理創新工作也不難發現，一味地突出崗位技能訓練，而忽視學生的職業素質提升，仍是困擾當前高職教育界的普遍問題。當前，應把技能與素質雙線提升作為教學管理創新的主線，其實施路徑可圍繞著：以專業群為單位區別對待工學結合、以就業形勢制訂技能素質提升目標、以實訓教學為主體建構基礎性素質、以頂崗實習來促進職業意識的形成、發揮學校社團在素質教育中的優勢等五個方面來展開。

[關鍵詞]高職；工學；教學管理；創新；雙線提升

[中圖分類號]G640

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2018）01-0006-03

反思這些年高職教學管理創新工作也不難發現，一味的突出崗位技能訓練，而忽視學生的職業素質提升，仍是困擾當前高職教育界的普遍問題。該問題的形成機理，不但與高職院校的來源途徑不無關系，也與當下人們對高職人才培養的認識誤區存在關聯。由此，實現技能與素質雙線提升的高職教學管理創新模式，則成為了本文立論的出發點。

一、對工學結合模式認識的誤區分析

（一）機械論誤區。“工學結合”這一稱謂更早出現在我國職業教育體系之中，其中包括中職和高職。針對高職院校的工會結合，在傳統認識中主要將其理解為實踐與理論相結合的模式。而且，受到我國高等教育傳統勢力的影響，往往將“實踐”依附于“理論”，即實踐成為了驗證理論真理性的手段。從而，這一習慣勢力在工學結合認識中的誤導便是，機械地將工作與學習相聯系，并突出工作能力對學習效果的鞏固。毫無疑問，這在本質上本末倒置了高職教育內在要求。

（二）簡單論誤區。工學結合中的“工”到底指向什么，這在長期以來一直處于簡單理解的誤區之中。在缺乏對現代高職教育系統性認識的情形下，人們往往將這里的“工”理解為“工作”，且是處于一線操作崗位中的工作。筆者不能說這一理解不正確，但至少可以說這樣的理解不夠全面。簡單論誤區的形成，便會對高職教學管理內容的構建產生消極影響。

（三）功利論誤區眾所周知，高職人才培養屬于專科層次，進而在不存在大規模專升本的壓力下，以及在短期內不存在考研的需求下，高職教育管理者更加關注畢業生的就業率。在過度關注就業率的情況下，便難免存在著拔苗助長的現象。具體體現在，在對人才培養計劃進行修訂時，人為壓縮理論學習課時，甚至壓縮在校學習時間，而過早將學生“投送”到工作崗位中（頂崗實習）?？梢?，這里就對工學結合存在著功利論的認識誤區。

（四）本位論誤區。這里存在著一個不爭的事實，即高職院校在開展教學管理創新活動時，并未充分重視學生的訴求，而是在教學管理者的“我向思維”下來完成人才培養方案修訂、教學目標設計、課程標準制訂等工作。這種基于教師本位論誤區下的工學結合模式，一定深刻印刻著教育管理者的思路和主觀偏見。包括上文所提到的功利論誤區，這便根源于本位論認識誤區的負面影響。

二、對技能與素養雙線提升的關系解析

（一）技能的作用邊界。在通常認識中，“技能”二字的內涵較易理解，所以這里主要解析它的作用邊界。創新高職教學管理模式需要遵循以人為本的原則，所以在對學生技能的培養上，應著眼于這樣幾個要點：（1）著眼于他們的工作技能培養。（2）著眼于他們的工作能力再造技能的培養。對于第二個要點而言，則應成為技能作用邊界的核心。毫無疑問，為適應我國后工業化時代下的產業結構整體升級之需，學生在技能養成上不僅應具有前置性儲備，還需要在學習中實現技能的持續提升。

（二）素養的內涵界定。在前面的論述中，實則已經為“素養”增添的前綴，即職業素養。高職教育的特色便在于高等職業教育本身。以技能作為職業能力的外顯，而這里的素養便構成了學生推動自身職能技能發展的主觀動能。與我國供給側結構性改革相適應，使學生能在技能再造中獲得持續的崗位競爭能力。那么，自組織學習能力的構建和自主學習意識的形成，便成為了職業素養內涵中的重要構成部分。而關于團隊精神、進取意識等的素養構成，則已是存而不論的要件了。

（三）二者的辯證關系。辯證關系強調著二者的對立、統一關系，作為對立的一面：技能具有外顯和直接呈現出學生工作能力的優勢，而這也是學生在短期內構建自身崗位競爭力的必備要素。而素養則潛移默化的內化為學生的主觀意識和行為偏好，其具有內隱性的特征，無法被外界所直接獲知。作為統一的一面：技能在學生健康人體中所展現的績效受到素質的支配，而且技能提升與再造，又需要依托學生素質的承載。

（四）二者的提升動因。二者雙線提升的動因主要來自于學生未來的職場中，由物質和精神訴求的內化，使得學生在“干中學”中通過設定參照系，來提升工作視野和工作格局，進而在實現自身訴求的內生動因驅使下，不斷去完善和再造自己的崗位技能?？梢?，實現二者雙線提升的目標，不能僅僅依靠專業教育，還需要通過培育外部環境來激發起學生的提升意愿。

三、創新高職教學管理的著力點

（一）著眼于建立起工學之間的有機結合。前面已經指出，工學結合作為最早應用于職業教育中的指導原則，對它的理解也隨著高職教育的展開和發展得到了不斷地深化。著眼于建立起一種有機結合，其關鍵就在于兩點：（1）形成工與學之間的有機融合；（2）形成與專業背景、崗位需求相適應的結構性工學結合。這里就提出的一個值得關注的問題，工學結合的融合機制和相互結構，需要放置在不同的專業群和與之相對應的崗位群中來進行差別化對待。

（二）著眼于培育學生基礎性的職業素質。這里需要強調的是，高職院校需要厘清自身在培育學生職業素質時的職能邊界。上文已經論述到，學生職業素質的形成還需要得到外部氛圍、環境的影響，以及由獲得內生激勵而自然產生的自主和自愿意識。不難發現，這些環境和激勵因素在高職院校中都不十分具備。因此，著眼于基礎性職業素養就在于，為他們建立起基本的職業素質結構，并聚焦技能發揮的內在需要，以這種“需要”來驅動基礎性職業素質的培養工作。

（三）著眼于發揮技能與素質間辯證關系間辯證關系所內涵的矛盾運動，是推動二者雙線提升的內在動因。著眼于發揮二者的辯證關系就在于，首先需要厘清二者各自的表現形式，從表現形式出發建立起有序的人才培養方案。再者，根據二者相統一的關系來為實訓項目設計和學生職業素質訓練提供指導。筆者認為，目前的主要矛盾是過度追求技能的提升，而忽略了對學生職業素質的建構。因此，通過二者的辯證關系應重點在于推動學生職業素質的提升。

（四）著眼于依托傳統文化實現雙線提升?！爸攸c在于推動學生職業素質的提升”，則需要通過具體的人才培養手段來得以實現。本文意在創新高職教學管理模式，所以在這里也就提出了“依托傳統文化”的建議。如，以國學文化為代表的中國傳統文化，在應用于對學生進行職業素質培養工作時，能夠借助文化氛圍的營造來消除學生浮躁的心理狀態，進而能夠更好地使他們不斷完善自身的心性修養。

四、實施途徑

（一）以專業群為單位區別對待工學結合。將工學結合模式在高職教學管理創新工作中落地，則需要追求其實效性。而對實效性的追求，則首先需要在校本要求下對各專業群進行歸類。以專業群為單位不僅能夠保證技能與素質雙線提升中二者間的結構匹配，又能降低因此而創新的各項成本。由于不同高職院校其所設置的專業結構存在差異，所以這里應強調校本要求。為了對專業結構進行科學分類，應在教學院系、教務部門、招生就業部門共同協同下來完成。

（二）以就業形勢制訂技能素質提升目標。這里的就業形勢不僅內含有就業趨勢、預測的內容在里面，還存有本校以專業群為單位的各自就業特點。之所以需要根據就業形勢來制定目標，歸因于這里的素質主要體現為職業素質。只有通過就業信息反饋和就業趨勢預測，才能確保素質提升目標的準確性與合理性。本課題組在校本要求下針對經管專業群提出了這樣的目標，具有良好的人際溝通能力，并能根據崗位能力動態需求，具備自主開展技能再造和提升的學習意識。

（三）以實訓教學為主體建構基礎性素質。前面已經就工學結合中的主要矛盾進行了分析，提出了應突出加強對學生進行基礎性素質培養的觀點。為此，應挖掘實訓教學在這一方面的功能作用。筆者將基礎性素質要件歸納為：合作意識、挑戰意識、進取意識等。因此，在實訓教學中可以設置以小組為單位的方案設計項目，該項目應具有商業應用價值。為此，教師則可以引導學生關注市場信息、關注業態發展狀況，而這又能激發起他們的自主學習意識來。

（四）以頂崗實習來促進職業意識的形成。頂崗實習是畢業班所要經歷的教學環節，該實習的主要特點在于，學生已步入企業參與到實際的工作中來。從而，企業環境就能起到激勵學生形成技能提升和再造的意愿，而這又是職業素質中所最為重要的組成要件。為此，學校方應與企業方達成共識，即學學生頂崗實習期間因給予適度的勞動報酬，并在校企合作下形成就業訂單制度。這樣一來，在物質激勵的作用下，以及在崗位競爭環境的影響下，大都數學生便具有技能提升的意

（五）發揮學校社團在素質教育中的優勢。上文提到了應借助傳統文化來提升學生的職業素質，而以國學文化為代表的傳統文化，則可以利用其的品茗、賞茶、茶道等活動，平復學生內心的浮躁。不難理解，在學生不具有平常心的情形下，若想提升他們的職業素質則是徒勞。首先，學習意識便難以形成。為此，可以組建與傳統文化傳播、實踐有關的社團，該社團應由具體的教師給予輔導。通過在全校范圍內開展興趣班和宣傳活動，在校園中培育起注重修心的職業文化氛圍。

五、實證討論

（一）校本要求下提煉國學文化元素。目前，在高校所進行的素質教育領域，大都未能形成校本特色。這樣一來，就無法使素質教育與學生的專業能力融合起來?？梢赃@樣理解二者的關系，即職業素質能開發和改善學生的心智模型，從而在非智力因素的支撐下來增強專業能力這種智力因素的發揮效果。因此，將國學文化引人到對學生的人文素養教育之中，就必然要考慮到與本校學科、專業結構的適應性問題。具體的做法包括：第一，分析不同專業群學生在人文素養的短板。第二，針對短板來提煉國學文化中的各類元素。

（二）融入職業素質教育課堂體系。我們不能排斥現行職業素質教育的課堂形式，只是認為需要將職業素質教育拓展到課堂以外的時空范圍。為此，這里就需要建立合理的融入機制，使得國學文化能與現行的課堂教學形式相適應。筆者建議，可以設置國學文化知識教學專題，或者在專業實訓環節設置職業素質養成訓練項目，然后將國學文化教學融入到職業素質養成訓練項目之中。這里需要大力挖掘實訓教學對國學文化的承載能力，從而滿足不同專業背景學生的學習要求。

（三）形成引導啟發式的教育模式。將國學文化引人到高校職業素質教育之中來，需要在啟發式的教育模式下來開展工作。不難理解，大學生在現有的成長階段上已經具備的獨立思考問題的能力，同時也還存有青春期所賦予的叛逆心態。因此，若是采取說教式、批評式的教育模式，這將在大多數學生心中產生膩煩情緒，從而不利于國學文化助力人文素質教育工作的開展?？梢?，選擇引導和啟發式的教育模式是符合現實需要的。

六、小結

本文認為，通過對人才培養方案的修訂和校企聯合辦學模式的加強，這不僅提升了高職學生的崗位適應能力，也顯著增強了他們在初次就業中的競爭能力。但反思這些年高職教學管理創新工作也不難發現，一味的突出崗位技能訓練，而忽視學生的職業素質提升，仍是困擾當前高職教育界的普遍問題。當前，應把技能與素質雙線提升作為教學管理創新的主線，其實施路徑可圍繞著：以專業群為單位區別對待工學結合、以就業形勢制訂技能素質提升目標、以實訓教學為主體建構基礎性素質、以頂崗實習來促進職業意識的形成、發揮學校社團在素質教育中的優勢等五個方面來展開。

參考文獻：

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