“因事而化、因時而進、因勢而新”視域下創新思政課教學

林靜

[摘要]高校思政課堂毋庸置疑是踐行思政工作的主陣地。“因事而化、因時而進、因勢而新”是對高職思政課改革的基本原則。我們面對的最基本的“事”是我們的學生的學情。網絡時代，微課，慕課，翻轉課堂相繼到來，這是我們思政教育面對的最新的“時”，不與時俱進，就會被時代淘汰，老師應該順“勢”利導，占領網絡陣地。高職思政課改革關鍵是抓好師生兩頭。用好網絡平臺能切實提升思政科教水平增強學生獲得感。

[關鍵詞]改革；高職；思政課；獲得感

[中圖分類號]G640

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2018）01-0009-03

2016年12月7日至8日，習近平總書記在召開的全國高校思想政治工作會議上發表重要講話指出，“思想政治工作從根本上說是做人的工作，必須圍繞學生、關照學生、服務學生，不斷提高學生思想水平”。高校思政課堂毋庸置疑是踐行思政工作的主陣地。傳統思政課堂隨著網絡時代的到來種種弊端也暴露出來，評價方式單一，教學內容的僵化，教學手段的貧乏都在挫傷學生的積極性，甚至讓逐漸思政課偏離學生的生活。如何真正做到“因事而化、因時而進、因勢而新”也是在倒逼著我們創新思政課教學方式方法。切實提升學生思政課的獲得感。

一、“因事而化、因時而進、因勢而新”是高職思政課改革的基本原則

作為一所民辦藝術類高職院校，和大多說藝術院校一樣，我們有著一個通病，叫“生源尷尬癥”。我們的生源和本科院校的學生比就傳統看文化課成績這一指標下，是稍遜風騷的。學生是統招第二批次進來的，而且是藝術類專科批次，分數線又降低一個檔次，還有近三分之一的學生統招批次進不來，是搭著“注冊”這趟末班車走進大學校門的。我們高職院校的思政課教學和本科院校在培養目標上，辦學理念上都存著很大差異。在借鑒普通高校的思政課教學方法的同時^定要實事求是，從校情出發，從我們獨特的藝術類學生群體出發。回歸教育的本真，走下井臺，走進學生。在高職院校的校園里，我們面對的最基本的“事”是我們的學生的學情。文化課基礎薄弱，但都有藝術專長，有著青春的活力，只要精心雕琢，都會有人生出彩的機會。隨著互聯網的興起，今天我們教學的對象成了最大的網絡用戶群體，互聯網加教育，是當下教育亟待解決的問題。網絡時代，微課，慕課，翻轉課堂相繼到來，這是我們思政教育面對的最新的“時”，不與時俱進，就會被時代淘汰，大學生對網絡的依賴是不爭的事實，比起現實的殘酷和拘束他們更愿意在網絡上，躲在某個角落展示自我。宣布自己的存在，證明自己的價值。老師應該順“勢”利導，占領網絡陣地，充分利用學生最親密接觸的，最常用的工具，用他們最習慣的最不突兀的方式來上好思政課，捍衛話語權，打一出網絡上的思政保衛戰。讓思政課從天上掉回人間，讓理論接地氣，深根發芽，真正走進學生的心理。

二、高職思政課改革關鍵是抓好師生兩頭

一名思政課教師要關注學生的訴求和理論誤區。首先要加強自身的理論功底，自己把道理吃透，自己先消化吸收入腦入心，才能在面對學生的困惑時把道理講明白。說透理，是最高境界。“教育是一門藝術，既需要創造力也離不開直覺，而且每個人的風格都不一樣”我們歸根到底是一門理論課。教師層面要提高水平，如何彌補水平不足。集體備課是關鍵。思政課改革涉及到教材，教學內容，教學方式方法，教學手段，考核評價機制的方方面面。作為教師層面，我們可以嘗試去為我們藝術類高職院校的學生編寫適合學生特點的教材。教材不要苛求，眾口難調。可以先經過充分的調研基礎上編寫適合自己學校的校本教材，教輔資料，從實踐環節，學生實踐的角度為切入口。“精選精編古今中外優秀工匠的故事，配套的工匠精神讀本編撰出來，豐富相關的教學資源。”比起編教材，我們教師從自身做起的最簡單也最不易是教學。“在三大主干課程教學中均可融入工匠精神的傳授和培育”思政課的考核評價機制也亟待創新。我們終究不是要學生成為背書機器，傳統的閉卷考試，拿分數論英雄在基礎教育階段尚且過得去，到了高等教育階段，思政課的教育旨歸不是要學生記住理論而是要學生整明白了理論，堅信理論的正確性，并運用它解決現實問題。學生是否知道一整套馬克思主義世界觀人生觀價值觀，是否核心價值體系并能回應他在現實生活中遇到的問題，如何應對。這是可以測驗的。如果多數學生不知道它的正確性，不知道怎么用。我們思政課是失敗的。設想不采取閉卷考試測試，若能拿出一套方法，來檢測學生真正學到了什么，學到了多少，教師有是否真正通過自己的教學在有限的時間內，完成教學計劃，突破教學難點，強化教學重點，是何等大快人心的事。改革教師首先的真改，愿改，琢磨著怎樣改，這是關鍵。不能走形式。首先要去思考，要動腦筋，去花心思琢磨。理解學生不愛聽思政課，為什么不愛聽？先人為主的偏見？和學生的興趣愛好不一致？作為一個朋友和學生交流。不是高高在上。最失敗的思政課是把思政課和學生對立起來。應是想辦法“構建幸福的思政課堂，滋養學生心靈成長。”

三、用好網絡平臺切實提升思政科教水平增強學生獲得感

（一）有選擇的講解各單元重難點

分數，相當長時間里都是老師手中的利器。也是最無奈的最后的殺手锏。學生是懼怕的，當然不是所有學生都在乎。用的不恰當會讓師生關系惡化。用好分數這個指揮棒能讓學生獲得尊嚴。

我們高職院校思政課，學分參照人才培養計劃是固定的，每周課時數固定，有理論課還有實踐課環節。教材只是容量大，在有限的學時內把所有的章節知識點都講解一遍，難度很大，一方面教師的能力有限，每個人的知識儲備，理論素養參差不齊，各有所長。一方面學生的興趣點也不一樣，理解水平也有高低之分。尤其是藝術類高職院校的學生，思政課對于學生來說究竟能獲得什么，有對自己的人生路有多少啟發這是我們學生更關注的，也是教師要思考的。我們在教學的過程中對教材的把握要有清晰的思路，分清主次，詳略得當的講解，教材的內容不能改變，但章節下面的某個點是可以針對學生的情況以及教師個人的研究加以發揮的。大的章節不能刪掉不講，這樣就破壞了教材的體系，但是章節下面的點可以適當刪減。我們可以借鑒一些高校的做法把課程先根據內在邏輯劃分為若干單元，比如某一門公共基礎課第一章是一個單元，接著第二章到第四章是第二單元等，劃分可以講清內部的邏輯體系。

（二）把握實事熱點優化問題設計

期末考試，是分班，紙質化答題。我們是按系別出題，傳媒系是和設計系的題目不一樣的，音樂系和高爾夫系還分別有必答題和選答題。把不同系的考題印在同一張試卷上。寫清楚各個系的答題要求。這種個性化考試，題目難易程度取決于老師的課堂效果。符合課堂教學真實水平。教師是價值觀的思想引領者，不是對立的，求學生給你高分的。考什么不重要，是否能檢驗你思政課作用問題設計的好壞，某種程度上決定-堂課的好壞。要有問題意識。學生對你的問題不感興趣的辦法也有很多。可以讓他們從不感興趣，變成感興趣。可以引導學生，對問題感興趣。不能覺得那是學生的事和你無關。也可以通過調查研究改變問題。那如何設計問題呢這就要通過集體備課來解決。如何組織集體備課，如何操作，保證集體備課的效果這都是我們要進一步思考的問題。教學內容，要考慮教材體系，要琢磨現有的課時，教材體系，之間的矛盾。通過集體備課來決定取舍。避免主觀因素。針對學生的情況，教學任務，根據教學目的設計重點。不是各個章節，根據單元劃分取舍。精確到章節。比如第一章中國特色社會主義最新成果是重點，關系是難點。12章每個章節都很重要，把大章切掉了，課時不夠不講了，不行。第七章，全面深化改革是重點。總目標，關系是重點比第八章如五位一體，經濟里新常態是重點。圍繞思政課教學找問題。主要是重難點。重點一定是全校一個教研室商定的。難點是看學生，他在學生學習的過程中難以解決的。和教學重點吻合。可以設計問題。和熱點時政相結合。案例是來說明問題的要緊緊圍繞教學重難點，要有典型性。案例不能沖淡教學主題。要用剪輯好的視屏，教師可以課后看。

（三）精心設計網絡互動，預留了多種求助渠道

網絡平臺的設置要簡易，容易掌握。應設置各種互動板塊。“正確引導學生理性認識微工具，微媒體存在的意義和價值，并把他們作為解決問題的載體”網絡平臺的教學課件和課堂教學使用課件不一樣。網絡上的主要目的是幫助學生自學用的，不能和教材一樣。一樣就失去了新鮮感，和它存在的價值。混合學習也是可以借鑒的，比如翻轉課堂模式“我們把所有的課堂講稿都預先錄制下來，學生觀看視頻，作為家庭作業，然后我們可以利用整堂課時間來幫助學生厘清他們不懂的內容”。喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯這兩位翻轉課堂的先驅人物，在最初上高中化學課的時候，也是摸著石頭過河，嘗試加積累，不是所有的課形都適合翻轉，想試驗課就常規的進行，不是提前一天晚上要求學生再去看視頻。兩位老師在視頻的錄制上也是別出心裁，有時是一個人負責一部分內容的錄制，有時是合作組合，一搭一唱的對話式錄制。我們要求教師們引導學生高效率的觀看視頻，也不苛求每個教師非要參與視頻的錄制，可以選擇出鏡或不出境，可以播放別的老師或是同仁專家學者的教學視頻。再對視頻內容加以整理和補充，盡量銜接好教學。同樣教學課件的案例要精挑細選挑，最好有個案例導入的幾百字簡單介紹。案例的形式可以多樣。有視頻，音頻，文字案例等。視頻案例不能不見刪減的直接插人要根據課程需要進行必要的剪輯。根據注意力規律一般不要超過15分鐘。不是長篇的放影片而是截取一部分為某個知識點服務。每個單元的測試題，有主觀，客觀。題目要有原創性。不出偏題，怪題。閱讀章節有必讀，選讀。針對不同層次的學生。和他們的不同需求。對于網絡互動，我們學校主要是要求學生在課后規定時間段在網上發帖子。教師建立班長群，安排學每班班長和學習委員當小助手來審核帖子。教師每周四下午和學生互動。小助手把互動好的和不好的調出來供教師集中反饋。上完一個單元，下一周開放網絡平臺。在具體開放之前，課上教師會講操作方法要注意點，講清楚邏輯和線索。小助手課后會在班級群里演示給班級同學看關于思政課的教學童難點的設定每周周二下午教師都在固定教室集體備課。傳統考試，我們《思修》課是閉卷考試，《毛中特》是開卷考試，現在創新考試評價方式后改為網絡自主學習20%，網絡互動20%，期末考試60%。學習分數不高不等于學生認知水平也低，經過試驗，驚喜地發現很多成績一般的學生發出高水平的帖子，甚至是精華帖。一起探究重難點，集體備課，對重難點進行公關。比較各個專題，有必講的，有選講的專題。我們會建議教師選講的只講你能駕馭得了，講清楚的。互動應該是能真正解決學生問題，有設計，有解決的基礎，不能流于形式。應該有很強的針對性。

結語

我們創新思政課教學方式方法，創新對學生學習效果，教師教學水平考核評價機制，切實提升學生思政課的獲得感是思政課教師的使命所在，我們考核的目的不是用分數打壓學生。而是讓學生對我們思政課不排斥，感興趣，有所收獲。

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