基于MOOC的教學模式對高職英語教學影響研究

周瑩 任榮軍

[摘要]傳統教學模式已難以滿足高職英語教學需要，MOOC與傳統教學模式通過實驗進行了教學效果比較，結果證明MOOC對高職英語教學有著積極的影響，原因在于其教學資源豐富，學習時間自由，建議MOOC與翻轉課堂、合作學習、教學計劃和教學過程相結合，提高學生的自主學習能力和教師的教學能力。

[關鍵詞]MOOC；教學模式；高職英語

[中圖分類號]G640

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2018）01-0144-03

引言

高職教育培養的是技術、生產、管理、服務等領域的應用性專門人才。英語課程作為必修課程，不僅應打好語言基礎，更要注重培養實際使用語言的技能，特別是使用英語處理日常和涉外業務活動的能力。《高職高專教育英語課程教學基本要求》建議積極引進和使用計算機多媒體、網絡技術等現代化的教學手段，改善學校的英語教學條件，組織學生參加豐富多彩的英語課外活動，營造良好的英語學習氛圍，激發學生學習英語的自覺性和積極性。然而，多年來，高職英語教學大部分還是以教師為主體，以通過英語應用能力考試為教學目標，這種傳統教學模式并沒有激發學生英語學習積極性，學生一味地被動接受知識，效果并不理想。因此，如何提高學生的自主學習能力成為亟待解決的課題。近年來，MOOC（Massive Open Online Courses）逐漸興起，把英語教學與互聯網緊密結合，這種全新的教學模式給高職英語教學帶來了極大的挑戰，這種免費的、開放式的在線課程能否有效地提高英語教學質暈？為此，筆者用實驗對比法比較了不同教學模式對教學效果的影響，分析原因并提出建議。

一、研究對象與方法

研究對象為江蘇農牧科技職業學院高職畜牧獸醫16級兩個平行班級的學生。這兩個班級都是42人，且是同一老師授課，教學內容完全一致。實驗前，兩個班級同時進行了一次英語應用能力測試，結果表明水平基本相當。因此，分別作為實驗班和控制班進行了為期15周的教學實驗。實驗結束后，兩個班級進行了后測，學生成績用SPSS軟件進行數據分析，驗證M00C教學模式是否有效。本研究的教學材料是復旦大學出版社出版的《21世紀實用英語》綜合教程第1冊，兩個班級課上的學習內容完全一致。不同的是，實驗班采用MOOC視頻指導學生在線自主學習，控制班采用傳統的教師課堂講授法。具體課堂教學流程如下表：

二、結果與討論

（一）成績分析

1.前測英語成績分析

入學后，筆者對實驗班和控制班進行了測試，試卷選用2015年6月英語應用能力考試B級真題，考試成績采用獨立樣本t檢驗進行統計分析。如下表所示：

結果顯示，兩個班的測試成績基本相當，平均分分別為70.83和68.52，無顯著性差異（P=0.975>0.05），說明教學實驗開始前，兩個班學生的英語水平基本持平。此外，教師與控制班學生積極溝通，向他們介紹M00C教學模式的興起、發展情況以及課堂上具體的教學流程。學生們積極配合，表示愿意參與教學實驗，這為實驗的開展提供了有力基礎。

2.后測英語成績分析

經過一學期的教學，實驗班和控制班同時進行了后測，試卷選用2015年12月英語應用能力考試B級真題，同樣采用獨立樣本t檢驗對兩個班的成績進行了分析，詳見下表：

經過一學期的學習，兩個班的英語成績都有所提高，實驗班平均分提高了9.43分，控制班平均分提高了1.74分，t=2.687，自由度df=82，P值（Sig.）=0.009<0.05，這說明用M00C進行教學的實驗班和傳統面授的控制班在成績上有明顯差異，也就是說，M00C教學模式比傳統教學的效果明顯要好。另外，教師在閱卷過程中發現控制班學生在聽力和寫作兩項上得分還是不理想，而實驗班學生在聽力、詞匯與語法、閱讀理解、翻譯及寫作上都有明顯地進步。

（二）原因分析

1.教學資源豐富，提高學習興趣

M00C作為一種新型的教學模式，在國內外掀起了一股熱潮。M00C學習時間自由，授課形式新穎，在網絡信息時代深受學生們的歡迎。學生課前登錄網站在線課程自主進行學習，通過在線測試發現自己的不足，及時上網查閱相關的知識點，查漏補缺。另外，網上有很多優質免費的教學資源，如中國大學慕課、學堂在線、網易公開課等，都可以作為補充資料進行學習。這一教學模式顯著提高了學生的自主學習能力，真正地把課堂從“以教師為中心”轉變成“以學生為中心”，學生每次測試完成后，看到自己的進步，增加了學習積極性。

2.學習時間自由，提高學習效果

M00C教學模式的理論基礎是建構主義學習理論。該理論由瑞士的心理學家Jean Piaget提出來，其核心理念是“強調學習者的中心地位，倡導學習者主動、自覺地去發現、研究知識，并主動構建所學知識的意義”[2]。網絡的發展為建構主義學習提供了有利環境，M00C即把構建主義的學習理論運用到了英語實踐中。M00C的一個優勢就是學習時間自由，學生自行安排時間進行課前在線學習，不是一味地在課堂上長時間灌輸，學生成為學習的主體，這極大地保證學習的有效性。

（三）建議

實驗證明，M00C教學模式對高職英語教學有著積極的影響，給高職英語教學改革提供的新思路和新方向，教師在教學過程中如何最大地發揮優勢，還有待于進一步實踐和探討。

1.與翻轉課堂相結合，提高學生的自主學習能力

M00C教學模式與當前流行的“翻轉課堂”可以有效地結合，教師開課后，學生課前通過網絡平臺進行自學，課上進行教學輔導和問題討論。另外，教師定期給學生發布課程視頻，布置作業，鞏固知識點，學生在學習過程中可線上或線下進行討論交流，完成課程后可獲得相應的學分，在整個教學過程中學生成為了真正的主體。

2.與合作學習相結合，提高學生的團隊協作能力

為更好地加強教師的主導性和學生的主體性，M00C教學過程中教師可把學生分為若干個學習小組，小組內學生可以一起學習討論，分享學習心得。除了個人要完成單元在線測試外，每組成員要合作完成一個PPT匯報展示，內容包括本單元的學習要點以及補充的課外拓展知識。小組成員需要團隊合作，發揮各自所長，才能較好地完成匯報任務。

3.與教學計劃相結合，開發適合高職學生的英語M00C

M00C教學模式對教師提出了更高的要求，教師課前要做大量的準備工作，將知識點進行模塊化和碎片化，根據學生的職業發展特點，制作適合他們的M00C。原因在于高職學生有其自身的特點，生源多樣化，英語基礎參差不齊，學習主動性不夠，對網絡依賴較強，手機幾乎不離手……為保證課程效果，視頻時間最好不要超過10分鐘，而且資料要新穎。另外，高職學生的學習積極性不夠，可以把知識點制作成游戲關卡，讓學生在闖關的過程中體驗到學習的樂趣。

4.與教學過程相結合，提高教師教學能力

M00C教學模式使教師的角色發生了變化，課前以傳播知識為主，課上以交流反饋為主。教師在教學中可以和學生進行一一互動，使教學過程細致化和生動化。教師實時地掌握學生的學習動態，及時與他們交流，控制教學進度和難度，并且為后續的教學提供參考和支撐。

M00C是一種全新的教學模式和教學理念，給高職英語教育帶來了變革性影響。其自由、自主的教學特點符合高職學生的特點。實驗證明，M00C教學模式確實能有效地提高教學效果，提高學生的自主學習能力和學習積極性。當然，M00C還處于探索階段，還需要教師不斷學習和改進，才能使其充分地為教學服務。

參考文獻：

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