靈動的數學課堂從評價開始

蔡秀蓉

摘要：課堂評價語言，主要是指在課堂教學中，教師對學生的行為表現做出瞬間、即興的評價所使用的語言。它不僅是聲音，更是輸出思想的工具。在課堂交流中，教師予以學生表揚、鼓勵和肯定等積極性評價，使學生獲得愉悅的心理感受，有利于提高學生的學習興趣和學習動力。

關鍵詞：課堂；評價；語言；層次性；功能性；啟發性

一、評價的標準要注意層次性

課堂評價要以學生為本，堅持因材施評。課堂上，教師應堅持“人的能力有差異性，評價的標準也要注意層次性”的理念。

1.對尖子生，由衷地引導

對班級里學習成績優異、自信心強的學生，其評價標準要適當地提高，要讓他們“跳一跳才能摘到果子”。比如，在學習內容上評價：“你回答得很精彩，還有別的解法嗎？”“你真會問，問到點子上了。”從學習方法上評價：“你的思路很獨特，請把你的方法分享給大家，好嗎？”從學習方式上評價：“真是個熱心腸的孩子，能主動伸出援手幫助學習有困難的同學。”這樣的評價語言不僅能鼓勵學生朝著這個目標繼續奮斗，還能給其他學生指出努力的方向。

2.對中等生，誠摯地欣賞

每個班里的學生學習成績分布情況就像一顆橄欖：兩頭尖，中間大。而中等生就處于中間這部分，他們歆慕優等生的思維敏捷，對自身的不足感到自卑。這個時候教師要引導他們學會與同學合作，學會取他人之長，彌補自己的不足。中等生更需要得到教師恰當的評價，通過教師的評價，他們對自己有了更透徹的了解，從而揚長避短，百尺竿頭，更進一步。教師要引導他們認識自我，學會欣賞，建立自信。比如，當學生回答問題后教師請他自我評價一下，學生說：“我剛才回答得不夠全面，而且聲音太小了。”這時教師要用親切的眼神、細微的動作、和藹的態度、熱情的贊語鼓勵他大聲地、完整地說一遍。

3.對學困生，熱切地激勵

通常學困生的理解能力、記憶能力及主動學習意識等方面處于劣勢，他們的共同特點是缺少自信心，最需要的是鼓勵。教師在評價時要有的放矢，不能漠視他們，要發掘他們身上的閃光點，使他們展示自己的才能，達到對知識點的真正理解。比如，教師可以激勵說“你能不能模仿xx同學再說一遍？”“老師相信你一定會做得很出色。”“你動腦思考了，再聽聽別人的意見，好嗎？”

二、評價的語言要注意功能性

對學生數學學習的評價，教師既要關注學生對知識與技能的理解和掌握，更要關注他們的情感態度的形成與發展，對學生一舉一動應以鼓勵性的語言，發揮評價的正面激勵作用。尤其在課堂上，教師在使用評價語言時應以“發展為本”，做到眼中有活生生的人，心中有渴求發展的學生。教師不能只簡單地以“對”或“不對”作出評價，應讓學生通過他評、自評、個人評、集體評相互結合，以達到發現問題并解決問題的目的，這樣既培養了學生互相評價的能力，又提高了學生的學習熱情和學習興趣。

例如，在上《100以內數的認識》一課時，有一個教學環節是“說說你家人的年齡”。—個女生說：“我媽媽70歲，姥姥29歲……”全班哄堂大笑。面對這種意外狀況，教師馬上從發言學生的勇氣等方面給予肯定：“他說的沒錯，一百以內的數包括70和29，請你回答70歲和29歲哪個年齡更大？”“姥姥與媽媽的年齡相比誰更大呢？”“請你再說一遍好嗎？”面對學生的錯誤回答，教師不是全盤否定，而是從學生的情感和態度方面作出合理的評價，既保護了學生的自尊心，又讓發言的學生知道自己哪里做得好，在什么地方還不夠。

三、評價的內容要有啟發性

有效的課堂評價不僅能激發學生主動參與到學習的全過程，還能引發學生的數學思考，獲得成功的愉悅與自豪，產生學好數學的愿望和興趣。

比如，在學習數學廣角《優化》時，教師問：“怎樣安排比較合理并且節省時間？”

學生回答：“洗水壺一接水一燒水一洗茶杯一找茶葉一沏茶，一共用了14分鐘。”教師很肯定地表揚了他：“你是個很實在的孩子，總是腳踏實地地做好每件事，想想有沒有更好的辦法既完成好每件事又讓客人更快地喝上茶？”這時學生在受到肯定的基礎上知道了自己的方法不是最優，他也能很開心地尋找正確的答案。

總之，在數學教學中，教師要用真誠的評價，讓每一個學生展現自己的內心世界，并展開交流碰撞，必能引發新的亮點，賦予數學更多的鮮活感和靈動性。