初中語文閱讀教學的方法

楊志萍

摘要：在語文的教學中，閱讀是必不可少的部分，因此，在初中的語文教學階段，老師必須加強對學生的閱讀教學，適當增加閱讀課堂的教學時間，改變閱讀課堂的教學模式，優化教學方法，為學生總結整理閱讀的答題方法，提高他們的閱讀水平。當然，老師也應該及時解答學生在閱讀方面的問題。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；原因；轉變觀念

一、影響學生自主閱讀的原因

由于很多教師缺乏有意識地專門對學生的閱讀能力進行培養，許多中學生的閱讀能力普遍較弱，有的學生的閱讀能力甚至很差，在一定程度上影響了他們學習知識、獲取其他知識的能力，應引起學校、教師、家長以及社會廣泛關注和高度重視。影響中小學生閱讀能力的主要有教師素質、閱讀興趣、閱讀氛圍這幾個因素中，每一個因素對中小學生的閱讀能力的影響都是巨大的，都十分重要，都不容忽視。

二、轉變觀念，幫助學生自覺閱讀

多年來，我們的語文教學固守著傳統的模式，教師總是擔心講不深，講不透，總是自己在課堂上滔滔不絕地講，實際上不是學生在學習知識，而是在聽老師對課文的心得體會。這種“滿堂灌”教學變成了教師唱主角，學生是被動的接受體，故教學效果總是不盡人意，甚至造成許多學生怕上語文課，感到上語文課時一種煎熬。張定遠先生在《對語言教學大討論和世界若干問題的思考》一文中對主體性教學做了深入的闡述，他認為主體性教學的核心是要讓學生自主學習，教師的主要作用是指導、輔導、點撥。建構主義也認為，課堂是學生求得發展的場所，不是教師盡情表演的舞臺，教師只是導演，學生才是表演者。因此，作為一名語文教育工作者，首先必須轉變陳舊的教育觀念，建立新的教育觀念，要把個體生命精神的主動權還給學生，教會學生“學會生存，學會學習，學會創造”，為學生一生的生存打好基礎。課堂上教師要把學習的時間還給學生，放手讓學生專心閱讀課文，大膽發表自己對課文、對語文學習的看法，教師要做學生的“教練”，而不是代替學生練，要多給學生一些時間去學習、思考、感悟，這樣學生能在有限的課堂之內發揮無限的主體意識作用，成為語文課堂的主宰者，從而感受到學習語文的樂趣。

三、拓展課外閱讀，訓練閱讀技巧

課外閱讀是課內閱讀的延伸、補充，要想達到《課程標準》的要求，就必須把課內閱讀與課外閱讀有機地結合起來，并適時地分類對學生進行一些必要的、有效的閱讀指導。要求學生能夠綜合運用各種方法，在閱讀中積累閱讀技巧，針對不同題材和體裁的文章進行問題的解答。無論哪種題材和體裁，都要特別留意文章或段落開頭：開篇點題、照應題目、總領全文、渲染氣氛、埋下伏筆、設置懸念的詞語和句子；要注意文中：承上啟下、總領下文、總結上文、呼應前文的詞語和句子。也要注意文章結尾：點明中心、升華感情、深化主題、照應開頭、畫龍點睛的詞語和句子。因為在某種程度上，這些詞語往往是理解文章抓住文章主題的突破口，是解答問題的關鍵之所在。閱讀既要有深度，又要有廣度和速度，這樣才能真正提高閱讀的效率。因此要指導學生掌握課外閱讀的方法。如泛讀法：即廣泛閱讀：通讀法：通覽一遍，意在讀懂，讀通；跳讀法：跳躍式的讀書方法；速讀法：快速閱讀；略讀法：一種粗略讀書的方法：還有寫讀法、選讀法等。

加強課外閱讀，從做好摘抄做起。語文學習更是一個積累的過程，讓學生把他們在閱讀過程中認為對自己教育最深，感觸最大，最精彩的語段、名言警句摘錄下來或剪貼在讀書筆記上，針對這些摘錄，寫一些賞析及感想。

充分利用報刊雜志和被炒作起來的書籍。只有熱愛閱讀的教師，才能充實自己的課堂，體驗學生閱讀的甘苦，找到與學生進行心靈對話的話題。教師應及時向學生推薦有益的讀物，訂閱優秀的報刊雜志，推薦一些熱門的書籍。

擴大閱讀時間與空間。學生進入初中階段，課程科目增多，課時緊張，作業負擔變大，沒有時間閱讀，沒有空間閱讀，教師設法開辟閱讀時空。教學中，每周抽出一兩節課進行課外閱讀，讓學生在“法定”的時空中放松心情，放開眼界進行大量閱讀。

教師注重選取那些有特色的、有代表性的、知識點、能力點涵蓋較廣的、有一定難度、有可挖掘余地、耐咀嚼的文章，來作為專題重點突破的對象，每個專題都確立了二到三篇文章。注重把閱讀、體會、思考、質疑、解疑的全過程都展示出來，通過閱讀，切實提升了學生品讀的層次，為學生平時的課外閱讀打下基礎。

四、注重評價，促進學生發展

新課程要求我們：“評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能，了解學生發展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信……促進學生在原有水平上的發展。”正確的評價、適當的表揚和鼓勵，可以激發學生的自尊心，上進心，要讓學生在課堂上主動起來，就必須以正面鼓勵為主，充分相信每一位學生的潛能，鼓勵每一位學生主動參與學習。如執教七年級《小巷深處》時，要引導學生讀懂文中“我”對養母感情的變化過程實際是“我”讀懂母親，讀懂母愛的過程——一位善良、無私的母親，她有著中國女性勤勞持家、默默忍讓、無私付出的美德，她對孩子傾注的情感是不求回報的，她的一言一行中所蘊含的愛都滲透在文中的字里行間。所以在默讀要求中讓學生選“最喜歡的一句”劃、讀、思、議，激發了每個學生閱讀課文的濃厚興趣，并在引導學生捕捉文中最能表情達意的關鍵詞句時反復品讀、感悟，注重交流學生的個體情感體驗。課中，每個學生都有句子找，都有話說，找到說對的同時我及時對學生加以肯定，這樣學生學習語文信心有了，參與的熱情就更高漲……在以往的教學評價中，學生是被評價對象，教師是絕對評價者，家長一般是觀望者的評價狀況，學生只是被動地接受。而學生的自我評價和同學間的互相評價是自主意識發展的主要成分和主要標志。更要把學習語文的主動權交給學生，讓學生體驗到學習語文的樂趣，使語文閱讀教學真正做到有效。

閱讀是語文知識體系中最為重要的一部分，老師在教學的過程中要不斷去總結和歸納，尋找適合自己班級學生的教學方法。只要老師用心去探索，加上學生的積極配合，就一定可以在語文閱讀學習上有所收獲。