高中物理引入“問題驅動”教學模式

李生渠

摘要：高中物理課堂引入“問題驅動”教學模式，符合新課改基本精神要求。“問題驅動”以問題設計為基本特征，引導學生展開多重思維行動，可以快速引起學生的關注，并在積極思考探究中逐漸達成學習共性認知。教師在教學中應凸顯問題的趣味性、梯度性、互動性、拓展性，體現“問題驅動”教學模式的基本特征。

關鍵詞：高中物理；問題驅動；教學模式

“問題驅動”教學是一種以問題為引導的學習探究模式，對教學環境進行優化，對教學資源進行整合，對教學訓練進行升級，凸顯學生學習主體地位，為廣大師生所歡迎，其操作效果也非常顯著。在高中物理課堂教學設計中，教師要注意對問題進行趣味化、梯度性、互動性、拓展性處理，以激發學生學習物理的熱情，提升教與學的和諧指數，延伸課堂訓練域度，塑造學生物理核心素養。

一、創設趣味性問題，激發學生學習興趣

“興趣是最好的老師。”教師在進行問題設計時，需要重點考慮問題的趣味指數。由于高中學生興趣點層次更高一些，教師在具體設計時，需要觀照學生認知基礎和興趣價值取向，注意增加問題含金量。教師可以將抽象的概念引入到我們的生活中，用一些生動有趣的故事進行講解，也可以運用實物展示和多媒體等手段，為學生創設適宜問題啟動的環境，激發學生主動學習的熱情。學生學習主動性一旦被激活，其學習內驅動力會非常強勁，對全面優化課堂教學氛圍有重要幫助。

魯科版高中物理必修二《機械功》，教師這樣進行教學導入：“提到功，大家是比較熟悉的，功課、功勞、功夫、用功等，這里的‘功具有成效的意思，而力學中的功，是具有特殊含義的。什么叫‘做功呢？”學生回答：“當一個力作用在物體上，物體在這個力的方向上通過一段距離，物理學里就說這個力對物體做了功。”教師進行一系列演示：①用手推動課桌，桌子沒有動。②用手使勁按圖釘，圖釘進入木塊中。③推動小皮球，小皮球跑了一段路程。④手提砝碼，砝碼在水平方向勻速移動了一段距離。這些演示中，哪些做了功，哪些沒有做功呢？學生展開熱議，很快給出統一認知：第一個推桌子，桌子沒有移動，說明沒有做功。第二個圖釘進入木塊，是做了功。第三個小皮球跑了一段距離，這也是做了功。第四個，砝碼雖然運動了，但沒有沿著力的方向運動，這不叫做功。

教師給出問題設計，學生快速行動起來，說明教師的問題設計是有一定激發效果的。因為教師的演示操作吸引了學生的注意力，因此當問題拋出后，立刻引發了學生的熱議。

二、設計梯度性問題，觀照不同學生群體

在問題設計中，教師還要有觀照意識。學生存在個體差異，因為學習基礎、學習習慣和學習悟性等方面都存在一些差異，學生呈現不同群體狀態，如果教師不考慮學生的學力基礎，學生就會面臨“吃不飽”或“吃不了”的問題。因此，教師要關注不同群體學生思維需要，給出梯度性問題設計，為不同群體量身定做教學問題，這樣體現的是分層教學意識，以擴大學生的參與面。學生認知成長也有一定規律，教師遵循循序漸進的原則，用梯度性問題進行針對性引導，就會獲得不錯的教學效果。

學習《人與機械》時，教師在引入功率和機械效率內容時給出問題設計：“功率的大小是衡量一個機械做功能力的重要物理量，功率越大說明機械做功越多，能不能說功率越大機械就越好呢？”機械是不是可以隨意增大自己的功率呢？學生拿到問題后，認真比對教材相關內容展開討論。教師先找中等水平的學生回答，并讓學生自選問題回答。學生挑選了第二個問題：機械不可能隨意增加自己的功率，因為機械有額定功率和最大輸出功率，所以不可能超出這個范圍。教師再找學優生回答第一個問題：功率越大說明該機械單位時間內做功越多，但不是說功率越大機械就越好。機械好不好有多種評定指標，功率只是一個方面。正如我們的學習，不是學習時間越長，學習成績就越好。

教師設計思考問題，在提問時有了選擇性，這就是差異教學的基本特征。不同群體學生的學習思維呈現差異性，什么樣的問題適合什么樣的學生來回答，這也是教師最為清楚的。

三、創新互動性問題，提升合作學習品質

新課改大背景下，課堂教學引入自主、合作、探究教學模式，在合作學習設計時，很多教師會形成一些慣性思維，無論遇到什么樣的問題，也不管學生認知基礎，只要有學生出現認知障礙，便發動學生展開集體討論，這無疑是新的教學教條思維。小組討論的確是非常重要的合作學習形式，但這不是萬能的形式，使用頻率太高，學生會產生審美疲勞。因此，教師要對合作學習形式進行改進，小組辯論話題、小組調查問題、小組實驗問題、小組實地觀察問題、小組案例分析問題等的設計，都可以給學生帶來新的激發動力。

在學習《動能的改變》相關內容時，教師先給學生做演示實驗：將不同小球從斜木板上端滾下，小球的運動速度和運動距離都不一樣。教師設計討論問題什么是物體的動能？物體動能大小和哪些因素有關？影響小球動能大小的因素有哪些？學生展開小組討論。有學生認為：物體由于運動具有的能叫動能。物體動能大小跟物體的質量、運動速度有關。小球動能大小受到本身質量和運動速度的影響。如果小球質量較大，或者速度較快，其動能就較大，反之，其動能就較小。也有學生說：物體動能大小還與運動環境有關，如果阻力太多，運動速度受限，其動能也就較小。

教師利用直觀實驗操作，給學生創設感知機會，并給出互動性話題，引發學生展開討論，對相關物理概念進行確認學習。從學生表現可以看出，教師的問題設計是比較適當的，學生經過一番思考，都可以順利抵達問題核心。

四、設置拓展性問題，延伸課堂訓練域度

在物理課堂中，教師要放開眼界，對課堂訓練展開拓展性設計。拓展性問題要具有一定的深度和廣度，還要注意其啟迪性和激發性。在拓展性問題設計中，教師要綜合考慮學生學習成長情況，拓展問題覆蓋面。特別是一些實踐操作任務，教師以問題形式展示給學生，讓學生深入生活實踐中展開探究學習，對培養學生綜合物理素質有特殊幫助。

《勢能的改變》學習結束后，教師給學生布設一些延伸性訓練任務：①列舉生活中不同能量間轉化的例子。②搜集生活中對重力勢能的經驗總結。③在同一高度將某一種物體拋出，落地時重力勢能相等，這種說法對嗎？學生利用課余時間對相關任務進行討論學習，并給出個性答案。課堂展示開始，學生大多能夠圓滿完成任務。如列舉生活中不同能量間轉化的例子，有學生列舉撐竿跳運動，運動員起跳時，其身體中的化學能轉化為人的重力勢能和撐竿中的彈性勢能，當人體繼續上升，撐竿的彈性勢能轉化為人的重力勢能，確保人體升到最高點，越過橫竿后，運動員的重力勢能轉化為動能。有學生展示生活中對重力勢能的經驗描述：爬得越高摔得越重，在同一高度將某一種物體拋出，落地時重力勢能是相等的。

教師給學生布設課外訓練問題，學生深入生活之中展開調查研究，順利完成了訓練任務。這說明教師的訓練設計是比較科學合理的，學生的學習熱情被點燃，學習效果也呈現出來了。教師結合學生生活認知教學物理，這是生活化教學設計，符合學生學習認知成長規律。

“問題驅動”教學模式具有較強激發意識，能啟動學生的主動學習思維。學生大多有探索的主觀愿望，對問題有一定敏感性。教師可利用多種形式的問題設計，幫助學生在問題探究中形成學習認知。高中物理學習內容具有抽象性，“問題驅動”教學模式的成功介入，為課堂教學帶來重要的激發動力，學生在問題探究中實現認知的融會貫通，也能夠培養良好學習思考習慣。