校本教研對英語教師專業發展的影響

楊慧

摘要：本文運用調查法研究了校本教研對英語教師專業發展的影響，從建立有效的激勵機制、倡導多種形式的專家引領、開展多種形式的校本教研活動三個方面提出了建議。

關鍵詞：校本教研；英語教師；專業發展

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出實施國家、地方、學校三級課程管理模式，在課程評價方面要求實施發展性評價，使評價有利于改進教學，促進學生的全面發展。這些新理念對教師帶來了新挑戰，需要教學研究工作有效跟進，來推動教師的專業發展。因此，新課程改革以來，許多學校開展了校本教研活動。那么，當前開展的校本教研活動究竟在哪些方面對英語教師專業發展產生了影響？如何解決這些問題促進英語教師專業發展？本文試對這些問題進行探索。

一、校本教研的內涵和基本要素

很多學者從不同視角對校本教研進行了有益的探索，為深入理解校本教研的內涵提供了很好的借鑒。在這些研究的基礎上，筆者從教師專業發展的角度理解校本教研。所謂校本教研，是以學校為單位，以研究教師在日常教學工作中出現的問題和現象為主要研究對象，需要充分調動教師的積極性，以教師為研究主體，但需要學校領導、專業人員等其他人員參與，通過聽課評課、集體備課等一系列活動，更新教師的教育觀念，改進教師的教學行為，提高教師的教學能力、培養教師的研究意識和能力，從而促進教師專業能力的發展、提高教學質量為目的。其中如何能夠最大限度的調動教師的自主性是學校開展校本教研的關鍵。學校要采取各種措施讓教師在校本教研中成為“主角”，讓教師實現自我的價值，體驗到研究、教學的樂趣。

教師個人的自我反思、教師集體的同伴互助、專業研究人員的專業引領是校本教研的三個基本要素。教師個人的自我反思是校本教研的基礎：教師集體的同伴互助是校本教研的標志和靈魂，是校本教研的核心：專業研究人員的專業引領是校本教研的保障，三者既相互獨立，有相互聯系、相互滲透、相互補充，從而促進了校本教研的發展。

二、校本教研影響英語教師專業發展情況調查

運用自編的《校本教研情況調查問卷》，對某縣3所中學英語教師發放問卷270份，收回250份，剔除5份不合格問卷后，有效問卷245份，占問卷總數的90.7%。了解當前校本教研中教師的專業發展情況如下。

1.教師對校本教研的整體看法。調查發現。47%的英語教師認為參與校本教研對自己的專業發展有幫助，是提高教育教學質量和教師素質重要途徑和措施。39%以上的教師認為。校本教研過程中，一方面學生獲得了發展同時教師也在不斷成長。這表明大部分教師認同了校本教研對其專業發展的積極影響。

2.校本教研對教師觀念和意識的影響。調查結果表明，39.11%的英語教師表示通過校本教研，成就感和滿足感增加，38.18%的英語教師表示加強了對學校的歸屬感，37.11%的教師感覺到通過參與校本教研。專業意識有所加強。自身的專業地位有所提高。58%的教師表示最大的收獲是教學觀念的轉變，其次是教學研究問題意識的提升。

3.校本教研對教師知識觀和知識結構的影響。在校本教研中。42.5%的教師認為需要經常翻閱與教學和專業相關的書籍和雜志，并在工作中主動獲取所需專業知識。69.3%的教師認為通過參與校本教研。教育科研知識得到了進一步的豐富，而所教學科內容知識與一般性教學知識相對提升不是很大。

4.校本教研對教師研究意識和能力的影響。調查表明，大部分教師通過參與教研意識到進行科研不再是專家的特權，中學教師也可以進行教育教學研究。大多數教師感覺通過參與校本教研，研究能力有很大提高，主要是教學研究能力和撰寫教育教學論文的能力，分別占35.6%和28.8%。但是，在調查中還發現仍有為數較少的教師認為，他們參與校本教研不過是為了完成學校布置的任務及評職稱需要，這也反映了部分教師存在功利心理，自我發展意識有待加強。

三、校本教研促進英語教師專業發展的建議

校本教研是促進教師專業發展的有效途徑。針對中學英語校本教研的特點，提出如下建議。

1.建立有效的激勵機制。教師是校本教研的主體，教師在專業發展過程中需要源源不斷的內在動力。而校本教研是促進教師專業發展的有效途徑。只有建立與之相配套的合理的激勵機制才能保證校本教研的實效性。學校要成立由校長、教導主任、教研組長組成的管理小組，負責推進協調校本教研工作；要根據實際情況建立較為完善的激勵制度和獎勵辦法，對校本教研優秀的組織和個人予以必要的獎勵，并將其納納入教師考核范圍內。在實施教育教學實踐中，學校要堅持實施校本教研，改革原有的教育教學和教育科研等制度，增加競爭機制和激勵機制，充分調動廣大教師投身教育教學和教育科研的積極性。

2.倡導多種形式的專家引領。專家引領是教師專業發展的有效途徑。通過專家引領，教師的教育理念、研究意識、研究能力、理論素養顯著提高。專家引領是提升校本教研的質量的捷徑，通過專家的理論培訓可以快速提升教師的研究意識與理論素養，通過專家對教學的診脈人手，可以讓教師更能把握教學改革的方向與重點，同時繼續加大資金投入邀請國內知名的教育專家來校講學和指導教育教學，通過培訓營造氣氛，激起教師們的教研熱情。比如，可以請專家來學校進行課題論證、中期課題檢查、成果鑒定。為了充分地用足專家的資源，學校提倡讓課題組全體成員一起參加課題論證和成果鑒定會議。老師們可以首先了解專家是怎樣看問題、怎樣分析和判斷和表述的。

3.開展多種形式的校本教研活動。校本教研的根本是把它變成是教師的自覺行為，要想讓教師們自覺教研，建立一個自由交流的平臺是至關重要的。學校要克服那種流于形式的校本教研活動，可以走出去，請進來。學校之間、地區之間也可以運用網絡完成校與校、地區與地區之間的交流。同時，把教師的互相學習落到實處。學校在指定骨干教師傳幫帶新教師的同時，也要積極鼓勵向新教師學習，以實現及時專業發展的“雙贏”。