初中歷史教學需要有效拓展延伸

王敬才

課堂拓展延伸教學是對本堂課所學知識的一個拓寬、加深，目的在于加深學生的理解，增加學生的知識積累，激發學生探求知識的愿望，培養創造性思維，對既定的教學內容進行必要的拓展延伸，以拓寬既有知識的深度、廣度、關聯性和充要性，實現學生對相關的歷史現象和歷史結果的深層次分析和理解，實現三維目標的有效性達成和升華的一種教學形式。

一、對歷史教學延伸的認識

既定時間（課堂）內的既定內容（課標要求）教學和拓展延伸內容（三維目標）教學以及課堂生成內容教學是有機的統一體，既體現了它們之間的相互依存性，又體現了相互排他性。課堂教學既需要既定內容教學，也需要拓展延伸內容教學，同時還需要因拓展延伸而衍生出來的生成性問題教學。三者共同構成課堂教學的三輪驅動力，缺一不可。沒有既定內容教學的課堂是不負責任的課堂，而沒有拓展延伸內容教學的課堂是不精彩的課堂。課堂有效拓展延伸策略可以理解為：如何進行拓展延伸的指引策略、因拓展延伸教學，讓課堂產生的諸多生成性問題應對和管理策略。指引策略貫穿整個教學實踐，重點在于教學設計的規劃，而管理策略重點是對課堂教學設計的實施過程的管理和調控。兩者的切入點都與教學設計密切相關。為此，筆者從教學設計中三維目標的拓展延伸、導入的拓展延伸、課堂檢測題的拓展延伸等角度談談指引策略的實施，從教學過程的管理與實施中拓展延伸、課堂生成性問題的延伸與應對等方面談談管理策略的實踐。

二、歷史教學延伸的環節

1.三維目標的拓展延伸。三維目標的拓展延伸包括：課標的分析，地位的界定，課標之間的縱橫向拓展聯系，課標與現實生活中的聯系與應用：包括學情與三維目標之間的有效拓展延伸的可操作性的評估分析：基于上述前提下對三維目標的確定等等。

這樣做的好處，一是有助于提高學生分析問題、解決問題的能力。也有利于拓展課堂有效教學的空間，為學生學習過程中生成新的問題，進而引發學生持久興趣和積極思維，提供了引擎和發動機，

二是更能夠通過過程的分析進一步達成情感價值觀目標，引導學生通過問題的分析形成正確的價值取向。這一點非常符合新課標“在了解歷史事實的基礎上，逐步學會發現問題、提出問題，初步理解歷史問題的價值和意義，并嘗試體驗探究歷史問題的過程，通過搜集資料、掌握證據和獨立思考，初步學會對歷史事物進行分析和評價，并在探究歷史的過程中嘗試反思歷史，汲取歷史的經驗教訓。”這一要求。

三是為教學過程的設計指明了方向。為課堂教學的嚴謹性、時效性、與拓展延伸之間的矛盾提供了依據。為課堂教學中的拓展延伸留下了可操作的空間，也定下了拓展延伸“度”的把握問題。

2.課堂教學過程與管理的拓展延伸。教學過程的拓展延伸說到底就是基于教學問題和問題教學的拓展延伸。三維目標搭建好的拓展延伸方向和思路如何在課堂教學換屆中實施，最常見和最有效的莫過于史料的拓展延伸設置和相關問題的預設，史料的選擇往往是為了問題的設置為標準，而問題的設置以三維目標的拓展與設置為依據。這樣就為史料的選擇以及史料的拓展延伸定下了基調，不至于迷失方向、提問失當等現象的出現。歷史教學過程中，要盡可能的采取設身處地的態度和給予同情之理解的原則去認識和分析[vi]。實現這一點，最好的方法是就是“情景再現”，如此學生才能在過程與方法實踐中提高能力和升華價值觀。根據史料來拓展問題，衍生新的觸須，從而開啟學生持久思維和積極發現問題、解決問題的引擎和發動機，這是有效課堂拓展延伸的中心環節。

問題的拓展延伸教學是以教師設置問題學生解答問題模式，還是教師提供相關的史料，學生閱讀史料產生問題、學生探討問題、以至于最后解決問題的模式，要依據學情而定。前者可能便于操作，但落實最終拓展學生思維空間和創新能力養成等三維目標方面，有效性要低一些。筆者傾向于后一種模式，盡管后一種模式操作起來比較難，特別是中途接手的班級，特別是學情不同的班級，但這是時代發展的需要，盡管實施起來比較難，但確實是真正解決拓展學生思維空間，養成創新能力，落實目標有效達成的最佳途徑。

3.教學評估和質量評價的拓展延伸。這是課堂有效拓展延伸教學的最后一環節。是對三維目標在課堂教學中達成情況的評估與驗收，為指導今后的有效拓展延伸教學提供數據上的支持改進依據。課堂有效拓展延伸教學的評估以命制檢測題的拓展延伸為主要方式。

“檢測”作為有效“評價和問學”的一個環節，而問題的拓展延伸其實就是學生思維空間的拓展延伸。這一點也非常符合新課標的教學建議中“注重歷史知識的多領域、多層次的縱橫向聯系”這個要求，也是未來命題的發展趨勢。然而，如何處理好檢測題的“問題和三維目標”的關系，如何體現檢測中“問題”的基礎性、提高性、多層次性、多角度性等要素，以實現檢測的信度和效度，最終為有效拓展延伸教學的評估與檢測提供第一手資料呢？

三、課堂拓展延伸教學需要注意的問題

1.注意度和量的問題。一節課的容量過大，拓展延伸的內容多了，尤其是與課標相關的歷史縱橫向拓展延伸，這樣的拓展延伸顯得理性、枯燥，容易引起學生既有知識與新學知識的交叉干擾，容易引起“動聽型和視聽型”學生學習的疲勞感，導致學習注意力和積極性的下降，降低了課堂拓展延伸教學有效性。

2.注意班級情緒的調控問題。情緒調控直接關系到一節課的效率。這一點在“拓展延伸型”的歷史課堂尤其重要，在涉及一些熱點問題的拓展，比當時的如朝鮮半島危機問題、金融危機問題、黃巖島、釣魚島等問題等等，輔助的視頻和圖片資料等教學資源，容易引起學生的興奮情緒。有的學生在沒有弄清楚老師拓展延伸這類問題“目的”的前提下，情緒一下子就高過了頭，沖淡了基礎知識的掌握，也偏離了拓展延伸的初衷，中斷了本來連貫的學習思維。降低了拓展延伸教學的有效性。

如何調控好拓展延伸教學與上述實踐中出現的問題，是今后進行有效拓展延伸教學研究的一個重點方向。但我相信，在不斷的實踐和糾偏的過程中，初中歷史課堂有效拓展延伸教學會在實踐中不斷進步。