談高中歷史課堂教學與核心素養

鄭力剛

摘要：核心素養是技能與知識、方法與過程、價值觀與情感態度的綜合表現。對于深化歷史課堂教學和促進學生全面發展具有非常重要的作用。歷史學科中的核心素養主要指的是教師在展開歷史教學活動時，通過鼓勵學生從空間與時間視角對歷史事件展開分析，并且與社會實踐聯系起來，從而豐富學生的歷史意識與歷史思維。基于此，本文根據課堂教學中歷史學科核心素養的培養加以解析。

關鍵詞：高中歷史；課堂教學；核心素養培養

隨著課程改革的不斷深入，培養學生的核心素養日益成為課堂教學的重要目標，即研究各階段學生發展應具備的核心素養，并以此指導、引領本學科的教學。具體到歷史學科，教師要充分發揮本學科獨特的育人功能，通過課堂教學培育學生歷史學科的核心素養。

核心素養不是與生俱來的，需要在日常的學科教學中，潛移默化、循序漸進地去培養，因此在歷史教學中如何引導學生通過學習獲取系統的歷史知識，培養學生終身發展所必需的“思維品質”和“關鍵能力”，是我們每個歷史教育工作者必須重新認識和思考的問題。下面結合本人的教學實際，談談課堂教學中的一些粗淺做法。

一、高中歷史課堂教學提問的關注點應及時轉移

通過合理的方式開展高中歷史教學，可以讓教師們的教學關注點發生轉變，從而將其重點落實到核心素養的指導上，也就是從“教什么”轉變為“學會什么”。在歷史教學中，逐步的滲透歷史教育，可以讓學生們明白做人的道理，同時掌握扎實的歷史知識，為知識技能的獲取奠定基礎，使他們樹立正確的人生觀、價值觀等，從而促使學生們的核心素養穩步提升。通過教師們有目的的引導，可以有針對性的展開提問，使學生們投入到熱烈的討論中，從而更好的展開教學，體現出強烈的現實意義和理論價值。歷史教師們的教學能力有所提升，對核心素養的認識到位，才能嚴格的實施，并且深化課程的改革，適當的開展個性化教學，提升培養學生核心素養的意識。

二、基于歷史核心素養并深化高中歷史教學的內涵

1.時空觀念。

歷史學科涉及到的知識需要學生們擁有時空觀念，學生們可以將學習到的內容實置于具體的時空條件下，通過觀察和分析，提升他們的思維能力。在高中歷史教學中，教師們應該培養學生掌握和歷史時空相關的概念與術語，從而更好的闡述國家與世界的發展史。與此同時，也可以培養學生們的理解能力，從歷史年表和歷史地圖上獲取到有用的信息，從而將重大歷史事件和歷史現象更好的架設出來，從而展開詳細的探究。

2.史料實證。

歷史學科的學習都是以史料作為重要的依據，通過對相關史料的辨析，可以將其作為一種證據，從而形成正確的認識。高中歷史教學實踐中，教師們應該培養學生們合理運用史料進行實證的能力，使他們科學的選擇并運用各種歷史資料，引導著根據特定的問題，對相關的史料加以甄別，通過學生們合理的構建自己的歷史敘述，培養他們的證據意識。

3.歷史理解。

歷史學科的學習中，需要學生們正確的理解歷史知識，實事求是的看待過去發生的事情。在高中歷史教學中，教師們應該培養學生們觸類旁通的思維，使他們在感悟歷史的同時，掌握到歷史事實的解讀技巧，提升他們的歷史思維能力，從而樹立正確的歷史觀念。

4.歷史價值觀。

在高中歷史教學中，教師們應該培養起學生們的歷史價值觀，使他們樹立正確的人生觀，形成對祖國和中華民族的認同感，更加關注國家命運，積極弘揚優秀的傳統文化。還需要教師們以正確的方式指導學生們形成正確的國際意識，讓他們以積極的心態面對世界的發展。

三、核心素養視角下高中歷史課堂的構建

1.聚焦核心素養，轉變教學理念。

在高中歷史教學中，教師占有重要位置，要想構建高效的高中歷史課堂，教師必須從自身轉變教學理念做起，在教學中，不能把學生作為被動的接受者，而應當把他們放到平等的層面，這樣有助于營造和諧的教學氛圍，拉近師生之間的距離。首先，轉變人才培養的模式和理念，老師在教學中不應把成績的高低作為衡量學生的唯一標準，應當注重讓學生理解歷史學習的必要性及意義，以此推動學生自主學習、創新應用、綜合素質等方面的全面提升。其次，對于教學而言，老師還需要引導學生培養運用歷史知識指導現實生活、學習等的能力，提升學生的思維能力和實踐能力，促進學生綜合素質的提升。

2.創新教學模式，落實核心素養。

在高中歷史課堂教學中，教學模式的改革和創新是重要一環。當前，很多地方的高中歷史教學還是以老師講，學生記、聽為主，老師不厭其煩的講解占據了整個課堂的大部分時間，學生在枯燥的教學內容中低效率的緩緩前行，老師與學生之間很少有互動交流，使得整個課堂教學的效率比較低。在核心素養視角下，這種一言堂式和灌輸式的教學模式必須得到徹底改觀。很多地方探索了“1+3”的高中歷史講課模式，老師少講，之后把大部分時間留給學生討論，老師站在一邊進行指導，從整體上掌握大方向，最后再由老師對學習情況進行點評和總結，實踐證明，這種教學模式不僅減輕了老師的工作負擔，使老師更能集中精力于整體教學，還充分激發了學生參與的積極性與主動性。

四、核心素養理念運用于高中歷史教學中的意義

與傳統教學更加注重成績，主要圍繞考試的理念不同，核心素養理念注重學生自身能力的培養，通過歷史學習主要是培養學生的感性思維，使他們充分認識到學習歷史對他們人生及以后走向社會的指導作用，并不單純的用成績和考核來強調學習歷史的重要性，因此，核心素養理念運用于高中歷史課堂教學，具有非常明顯的積極意義。

1.有利于促進高中歷史教學改革。

在新課程改革和素質教育背景下，教學改革已經全面展開。對于高中歷史教學來說，由于高考的壓力，很多學校組織歷史教學都以學生能取得好成績為目標，很多學生對為什么學習歷史，及歷史對他們內在素養培養等方面的作用和意義認識不足，這種被動式的學習嚴重束縛了學生思維能力和綜合素質的提高。而在核心素養視角下，高中歷史教學注重培養學生的客觀思維品質及以史為鑒的品格，注重對學生今后綜合能力的發展。因此，核心素養理念在高中歷史教學中的運用，有利于加快高中歷史教學改革。

2.有利于提升學生的綜合素質。

核心素養理念提出的目標是培育“全面發展的人”，核心素養理念運用于高中歷史教學，完全打破了以往以成績為準的教學模式，開始更加關注學生，把學生基本能力的培養和綜合素質的提升作為核心考核內容，這不僅使得學生對歷史課堂的學習更加認可，還有助于他們健全人格的形成。由此可見，核心素養理念在高中歷史教學中的運用，對提升學生的綜合素質，尤其是幫助學生更好的走向未來，適應社會有非常積極的作用。

五、基于歷史核心素養的高中歷史課堂教學策略

1.結合核心素養設定教學目標。

教學目標的設計至關重要，關系到學生們核心素養的養成和發展。高中歷史教師們在設計教學目標的時候，需要仔細的研讀歷史課程的標準，同時也需要深刻的領悟歷史學科的核心素養內涵，將其更好的融合在一起。教學目標的設定，有助于在課堂提問的時候體現出目的性，使課程標準和歷史學科核心素養的培養有效的融合在一起。

2.結合核心素養開展組織合作。

高中歷史教學中，教師們應該重視合作探究的重要性，通過積極的創設探究的教學情境，可以讓學生們實現分工合作，通過交流共享等形式，獲得知識、技能、態度的發展，從而培養學生們的核心素養。例如，在學習“經濟全球化的利與弊”時，教師們可以展開組織合作探究活動，經過課上的提出問題，課下的交流討論，課后的總結鞏固等步驟，讓學生們提升理解歷史和解釋歷史的核心素養。

3.精設教學活動，培養學科能力。

為了達到教學目標，教學中教師要精心設計教學活動，通過創設情境、設置角色、表演歷史課本劇等活動，讓學生以分工、合作、閱讀、思考、討論、交流等形式參與到教學過程中去，獲取知識，獲得情感體驗，掌握學習的方法，培養學生的創新能力和實踐能力。課堂中分組交流展示自己搜集到的資料，從而讓學生通過史料進行實證，證明改革開放取得了巨大成就。同時還鼓勵小組內合作探究，質疑思辨，這樣使不同能力、不同層次的學生能夠在交流中提升自我，并逐漸形成自己學習歷史的興趣與感受。通過精設的活動，一方面，促進學生自己動手搜集史料，帶著證據意識對歷史問題進行探究，既培養了學生掌握探究問題的方法和技能，又發展了學生的思維能力，形成了史料實證的意識：另一方面，通過小組的分工與合作，尤其是對研究成果的不斷研磨，培養了學生的競爭合作意識和創新思維能力。

4.結合核心素養設置教學情境。

創設教學情境，有助于激發學生們的學習興趣，使他們將被動學習模式轉變為主動學習模式，這是培養他們核心素養的關鍵一步。在高中歷史教學中，教師們可以幫助學生創設多種多樣的情境問題，例如設置懸念，使學生們主動地探索史實資料，讓他們在具體實踐的過程中，鍛煉歷史解釋的能力。

5.結合核心素養強化情感體驗。

歷史核心素養的形成過程，主要是學生們在學習歷史知識的過程中的體驗與感悟，高中歷史知識在學習的過程中，教師們需要科學的運用教學方法，將情感態度價值觀滲透至歷史課堂教學中，陶冶學生們的情操。通過教師們繪聲繪色的講解，再加上多媒體技術的運用，可以為學生們創設出獨特的情境，使他們扮演不同的歷史角色，讓他們在穿越時空的過程中，與歷史人物“交流溝通”，強化他們的情感體驗，提升學生的核心素養。

核心素養教育體系仍然處于探索的階段，在高中歷史教學中，需要教師們不斷更新教學觀念，通過專業能力的提升，讓歷史內涵逐漸滲透，通過日常的積累，培養出學生的優秀品格與創新能力，使學生們可以得到全面的發展。