對話：讓課堂流淌生命的靈性

胡志華

《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。” “課堂不應該是一人獨白，應該是雙主體的交流，是師生之間、生生之間、師生與文本之間自由、開放、弘揚個性的對話。”教師要給學生一個“對話”的課堂，讓師生間、學生間、學生與文本間進行自由的心靈對話，讓學生在課堂上傾情展示、盡情交流，舒展個體生命的靈性，讓語文課堂溢滿生命的激情，充滿快樂，綻放出絢麗的個性之花，成為流淌生命個體靈性的舞臺。

一、生本對話，讓生命的靈性在個性化解讀中閃光。

《語文課程標準》指出：閱讀教學“要珍視學生的獨特感受、體驗和理解。”所以，在教學設(shè)計中，教師應把著力點放到疏通學生與文本的對話中，創(chuàng)設(shè)詩意的對話情景，讓學生直接面對如詩如畫的文本，充分讀書，積極交流，與文本進行跨越時空的心靈對話，構(gòu)建理解的橋梁，追尋充滿生命靈性的課堂情境。

著名特級教師于永正老師在教學二年級古詩《草》一文時，精彩生成，鼓動生本對話，課堂上流淌著生命的靈性。

師：哪位小朋友能把“春風吹又生”的詩意畫在黑板上？

生1：（上臺在黑板上用綠色的粉筆畫了茂密的野草）春天一到，在春風的吹拂下，草又長出來了。

生2：老師，我覺得草畫得不太恰當，春天剛來，小草才剛剛開始發(fā)芽，不可能長得那么高的。（老師示意這位學生上臺對圖畫做適當改動）

生3：我覺得還少了一樣東西。

師：你覺得少了什么呢？

生3：風沒有畫出來。詩句是“春風吹又生”，春風一吹，小草才生出來的。現(xiàn)在春風都沒有吹，草怎么會長得那么茂盛呢？

師：可是，這風吹怎么畫呢？

生3：（上臺，用白粉筆一筆，兩筆……草葉微微向右歪斜）因為風一吹，小草自然就向兩邊傾斜了，所以從小草歪歪的樣子中，可以讓我們感受到春風在溫柔地吹，小草在茁壯地長。

師：（帶頭鼓掌）畫得多有創(chuàng)意！看得出來你對詩句的理解是非常到位的，你真可謂是詩人的知音。

文本是一種交流的平臺，是一種載體，當中蘊涵著作者的生命體驗，包容著作者的思想境界，囊括了作者的情感歷練。在于老師的教學片段中，學生感受到的已不再是“春風吹又生”這一詩句本身，而是詩句中所蘊涵著的生命的涌動。語文課堂教學只有引領(lǐng)學生潛心會文本，引領(lǐng)學生在語文學習中體味人類文化的精典，夯實學生文化素養(yǎng)的大廈根基，語文課堂才能進入一個充滿詩意的、散發(fā)著文化馨香的意境，語文課堂才能成為一條流淌生命的靈性之河。

二、師生對話，讓生命的靈性在預設(shè)與生成中迸發(fā)。

課堂上的對話首先要明確的一個觀點就是課堂一個個生命的存在，它是靈魂跟靈魂之間的對話，去傾聽，去應答，不僅是交際手段，而且是生命的內(nèi)在索求、感覺的交換，是彼此生存方式的相互敞開，生命的相互燭照。沒有師生心靈的對話就沒有和風、沒有陽光，課堂有的只是頹敗的風景。

著名特級教師賈志敏在《兩個名字》的教學中，為了遷移課文“我有……你也有……哈哈，我們都有……”這一表達形式，在對話中促成學生體驗，在語言的生成中點化。

師：你好，我有一支鉛筆。（賈老師主動和一位小朋友握手，并舉起一支鉛筆）

生：您好，我也有一支鉛筆。（小朋友高興地站起來，也舉起自己的筆）

合：哈哈，我們都有一支鉛筆！

（輕松愉快的對話，引起了孩子們的興趣，大家紛紛爭著和賈老師對話。這時，賈老師卻讓小朋友先說，自己后答，不知不覺中增加了對話的難度，同時也伴有更多的生成……）

生：您好！我有一件衣服。

師：（搖搖頭）一件衣服有什么稀奇？

生：（頓悟）我有一件漂亮的衣服。

師：（高興地）我也有一件漂亮的衣服。 合：哈哈，我們都有一件漂亮的衣服！

師：現(xiàn)在你們能不能說說看不見、摸不著的東西？

（教室里靜極了，但可以感受到無數(shù)思想的小溪在流淌，在跳躍，并騰起一朵朵美麗的浪花。突然，一只小手高高舉起——）

生：您好！我有一顆愛心。

師（激動地豎起大拇指并深情地）你好！我也有一顆愛心。

合：（快樂地）哈哈，我們都有一顆愛心！

生：您好！我有一個幸福的家庭。

師：（與學生雙手相握，并激動地）你好！我也有一個幸福的家庭。

合：哈哈，我們都有一個幸福的家庭。

在賈老師的教學片段中，平常的一句話，賈老師引導學生的訓練卻從簡單到復雜，從具體到抽象，從平淡到飽含真情，循循善誘，潤物無聲，讓課堂的預設(shè)與生成融為一體，超越了文本，跨越了時空，師生共同沐浴在人性的光輝之中，進行著一次智慧的碰撞，心靈的溝通，情感的交融。通過智慧的相互碰撞、情感的相互引發(fā)、心靈的相互交融，語言形式在交流中凸現(xiàn)，語言規(guī)律在體驗中內(nèi)化，語言精神在對話中生成，師生生命在語言的生發(fā)中涌動。

“對話”，作為閱讀教學的一種形態(tài)，張揚著個性和靈性，在這里，充分展開著思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融；在這里，每個人感受心靈成長的愉悅，創(chuàng)生著一種新的表達方式和新的分享方式。“對話式”閱讀教學，讓學生在“多維對話”的場景里，在思與思的碰撞，心與心的接納，情與情的交融中，流淌著生命的靈性。