信息環境下廣西高校英美文學自主學習平臺的構建

劉春利

[摘要]在信息技術快速發展的環境中，可以說生活的方方面面都離不開信息技術的影響。因此，在教學中引入信息技術已經成為一種不可阻擋的趨勢，但是受制于教學的限制，并未充分發揮出現代技術的作用。所以，廣西高校英美文學學生如何使用信息技術進行自主化學習已經成為日益關注的問題。

[關鍵詞]信息；廣西高校；英美文學；自主化學習

[中圖分類號]C641

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671- 5918（ 2018） 04- 0161- 03

一、前言

《高等學校英語專業英語教學大綱》在2000年指出：21世紀是一個國際化的知識經濟時代。要在打好扎實的英語語言基本功和牢固掌握英語專業知識的前提下，拓寬人文學科知識和科技知識，提高思想道德素質、文化素質和心理素質。《教學大綱》還明確英美文學教學課程作為英語專業學生的專業知識必修課程，由此可見，英美文學教學對高校大學生語言綜合素質全面的培養有著至關重要的作用。

文學是人類文化的結晶，是社會文化的一種重要表現形式。作為文化精神和人文情懷的體現，英美文學是了解英美文化的重要課程之一。英美文學是英美文化的升華。席勒說過“只有美能賦予人以社會性格。只有審美能給社會帶來和諧，因為它在個體身上確立了和諧。”陳光樂認為：“英美文學教學不僅為學生提供了了解英美文化傳統社會政治和經濟制度等背景知識的機會，而且英美文學作品所包含的文化知識文學知識及其具有的哲學人文美學等價值是英美民族社會文化的縮影，也是學生人格自我完善提高文化素養及自身素質的重要學習內容。”因此，英美文學對高校學生的世界觀、人生觀與價值觀有著至關重要的作用。首先，英美文學課程的學習使高校學生開闊了視野，不僅了解到英美文化，對國外的文學有初步的了解，也讓學生試著從不同的角度來看待國外的文學作品。比如像莎士比亞、培根、沃斯沃茲、拜倫、迪金森、狄更斯等作家及詩人的文學作品不僅僅是英美文化的經典學習內容，更是世界文化的傳承。其次，文學對人們的現實與精神生活具有導向作用。文學靈感得益于現實生活但是又是對生活的感悟，好的文學作品是對人類生活及感悟的總結與領悟，具有重要指導的意義，經典的文學作品可以幫助人們更好的認識現實生活，領悟生活甚至享受生活，讓自己的生活變得更加有意義。第三，經典的文學作品豐富人類的精神。愛文學作品的人精神世界是極其豐富，對生活洞察及其敏感的文人，不會被外界的世俗所感染。因此，經典的好的文學作品使人擺脫世俗的禁錮，成為一為高尚，有修養，有內涵的人。然而，隨著流行和大眾文化的介入，英美文學課程對學生人文思想及精神的熏陶逐漸地減弱，高校英語專業學生對英美文學課程的積極性不高，課程也是將文學課當做是文化課來進行教學。如此的環境與教學方式使英美文學陷入了艱難的困境之中。大多數高校逐漸的革新教學，雖然教學有所改善，但效果仍不太理想。所以，英美文學應該如何教，怎么教以及教什么，學生應該如何學怎么學等成為廣西高校亟待解決的問題。

二、自主學習與信息技術

隨著各種信息技術的發展進步，如可利用課余時間和網絡信息技術進行自主學習顯得尤為重要。自主學習顧名思義就是主動自覺地進行學習活動。與以往的學習不同，自主學習是更加強調自主性的一種新型學習方式，注重學生主體的自覺性，著重加強學生的獨立性與自我管理學習的能力。同時，信息技術的發展已經遍布在科技教育、社會生活等各個領域，信息技術的網絡化、多媒體化、智能化等特征體現在各個方面。具體來講，一方面，信息技術可以使教學方法更加科學，保持教學設備的先進性，教學功能的高效性等。另一方面信息技術具有信息性。同時也很多教育科技的倡導者認為，教學科技的運用可以培養學生探究為本，批判思考的能力。但是許多時候人們只是為了喜歡新科技而用科技，卻沒有善用于教學。近年來的研究也發現，學生對新科技也躍躍欲試，充滿好奇，但卻可能扭曲原本應有的學習的目的。

傳統教育方式已經被信息技術影響并發生著深刻變化。當代，學生手機、電腦、平板等娛樂聊天工具已經成為生活學習不可缺少的科技產品，因此，充分利用手機學習成為至關重要的方式之一，學生利用手機學習軟件，將學習之余的零碎時間來復習充實自己的知識及擴展視野，有助于學生充分利用身邊的學習工具，而不僅僅是學生聊天娛樂的一個工具。信息網絡成為各種思想文化傳播的重要載體和溝通渠道。以光盤、磁盤和網絡出版等多種電子出版形式，豐富了信息媒體的接受類型。信息技術的應用為藝術科技文化的發展開拓了新的渠道。多媒體的發展為人類的繼承傳播提供了無限的可能性，而網絡的發展在變得逐步成熟的同時，也成為生活重要的交流學習工具，所以一定會對英美文學教學的發展產生深遠的影響。

三、廣西高校英美文學發展問題

（一）教與學的不協調性。英美文學面臨最重要的困境便是教與學的協調。一方面，英美文學教師的教學理念還停留在僅限學生了解英美文學歷史時期，作家生平及作品和作品特點階段，對于文學作品的欣賞不足。這與英美文學課程的設置不足有很大的關系。因為時間課程的限制，教師也只能選經典的作品來欣賞，大多數英美文學教師在講授英美文學課程時，往往還是依靠干講或是直接復讀PPT和課本，甚至有些教師把文學課程當成是文化鑒賞課，講課只是觸及表面較膚淺的內容，對于文學理論及研究方法少有提及。“黑板+ PPT”或是“PPT+課本”的教學模式頻繁出現在英美文學課堂上。另一方面，在教學上，教師的教學手段固化明顯，“教師講，學生聽”的教學形式仍然存在。因此導致學生聽覺疲憊且學習效率降低，對文學的興趣漸漸冷淡。另外加上學生課余的學習態度自主性不夠，因此學生通過課堂學習到的文學知識少之又少，到最后期末考試也只是考前死記，考后遺忘，最終難以達到教學的目的和效果。

（二）網絡資源的利用率不高。Clark學者早在二十年前即指出，除非教師所用的方法使用科技，否則科技對學生學習不會發生任何作用。現代的教學在一定程度上來講可以說已經離不開信息科技的影響。多媒體以及MOOC學院，萬門大學等網絡課程的出現極大程度的可擴展了學生的知識廣度，增加了學習的機會。目前，廣西高校對網絡資源的利用率還有待提高。然而科技的利用具有雙面性，既可以推動英美文學課程的進步，同時也具有誘惑性。科技如果沒有正確的運用在教學中，那么很難改革英美文學課程的進步。因此，在如此眾多的信息存在的情況下，對信息網絡資源的利用率就顯得尤為重要。英美文學的教師對文學信息的網絡資源“搜集一整理一利用”的能力有所欠缺，也沒有完全利用網絡資源。高校與高校之間，高校與教師之間，學生與教師之間仍未形成有效溝通，資源共享的階段。

四、英美文學自主學習平臺構建

針對廣西高校英美文學課程發展現狀及存在的問題來講，自主性學習平臺的構建很有必要。自主性學習平臺的實現有助于高校與高校之間、教師與教師之間、教師與學生之間、學生與學生之問相互交流及資源的共享，促進英美文學的發展與改善，實現英美文學對人的精神陶冶與人文關懷的教學目標。

（一）多模態教學

教學方式的改革中，教師角色的轉變至關重要。由傳統教學的主導者轉換成為教學的引導者，英美文學的領路人。眾所周知，英美文學作品閱讀量大，且種類繁多，因此，教師一方面要改革自身的教學模式，嘗試多種教學模式進行教學，將英美文學課堂制作為精品課堂甚至是主題講座的形式，在借鑒多種教學活動的同時，提高自我文學水平與使用互聯網等搜集整理資料的能力。另一方面激發學生學習文學的興趣，通過視頻或是表演形式，鼓勵支持學生主動參與到課堂活動，引導學生課下欣賞英美文學作品。單一的課堂教學模式已經不再流行，隨著智能手機，互聯網的使用，教師的教學與學生的學習方式都發生了很大的變化，學生吸取知識不再僅僅依賴于課堂教師的講授，更多的是自我主動的搜集資料學習的過程。因此，英美文學教學過程中，教師的主導作用在漸漸減弱，而引領學生積極探索，積極閱讀文學作品，主動搜集資料的作用日益提升。

（二）網絡課程的開設

以下是紙質媒介與網絡的知識結構與表達形式比較。

紙質媒介的特點：以書頁為基本單位；以文字為主，可有圖片無超鏈接，只能前后翻頁；線性與樹狀結構，有嚴密的邏輯與層級關系；有頭有尾，有始有終；大多有統一的標準和格式；不能更改的；不能自動生成；以實物（書、刊物等）形式存在；傳播受空間與距離限制；內容由專家學者與書刊編輯共同確定；完整的、結構化的知識體系。

網絡媒介的特點：以網頁為基本單位；圖文并茂、多媒體（除圖片以外，還有音頻、視頻、動畫、流媒體等）；有超鏈接，可跳轉；網狀與三維立體結構，無嚴密的邏輯和層級關系；無頭無尾，無始無終；標準與格式不確定；可以更改的；可根據某種指令自動生成（如，通過關鍵詞自動生成搜索界面）；以數字形式存在；傳播不受空間與距離限制；內容可網民自由提供；可以是不完整的，未結構化的和知識碎片。

由此可知，網絡學習的碎片化明顯，因此，網絡課程的設置可根據不同的學習需求分版塊，分層次和分階段的進行。分版塊課程可以根據教師上課進度進行擴展學習，例如，當教師講到某一流派時，由于課堂時間限制，只能針對代表性作家進行學習，但同時教師可開設同一流派的其他作家及作品分析評論加以補充。分層次即對知識結構的主次進行梳理分類，將英美文學的歷史時期及作家作品特點相結合，以先主后次的順序進行學習，當講到一個時期的某一個作家時，可先對作家進行學習，然后對其作品相關文學理論進行介紹，促進學生把理論與文本相結合。分階段是將學生學習階段性效果進行評價，分析總結經驗便于以后教學改善。通過碎片化的課程設置使學生加深某一個流派或是某一個作家的學習，并且能夠充分利用碎片化的時間進行學習，信息技術的便利極大地提高了學生的效率，智能手機與互聯網+的應用更是極大的方便學生隨時隨地的學習而不受時間地點的限制。因此網絡課程的設置在一定程度上彌補了傳統教學中時間空間限制的缺點。

（三）教學資源共享平臺的構建

高等教育信息化的根本目的在于促進高等教育現代化，高等教育信息化的關鍵在于將信息技術融人到高等教育的全過程，并運用信息技術改變傳統的教育教學模式，把以知識傳授為主的教學方式轉變為以培養能力與素質為主的教學方式，從而提升高等教育質量。廣西高校之間，教師之間建立資源共享網站，有利于英美文學教師之間相互交流教學經驗，較好的教學課堂應受到一定程度的物質或是精神獎勵。學生建立網絡共享平臺，一方面利于學生不受限于時問地點限制的學習，另一方便也培養合作學習的精神，培養學生想表達，敢表達的習慣，另外增加學生學習的獨立性。

廣西高校之間資源共享平臺的構建可以先以廣西大學，廣西師范大學，廣西民族大學，廣西師范學院，桂林理工大學五所高校為主，建設一支英美文學課程的師資團隊，在主要骨干的帶領下逐漸建立起廣西各大高校的資源共享平臺，打破地域上的限制，使學生不出校門就能聽到其他學校的英美文學課程。當然，信息技術自主學習平臺的構建還需要多方面的配合與支持，例如資金的支持，高校的支持，網絡技術公司的合作等。

信息技術在帶來諸多方便的同時也伴隨著很多的挑戰。網絡安全的維護，網絡技術的完善以及信息技術的創新等問題有待進一步改進。因此，將信息技術合理利用于教學的同時，還要同時考慮面臨的挑戰及問題，做到提早發現，及時處理和總結經驗。

五、結論

信息技術快速發展的時代，教育方式與學習方式在發生著很大的變化。網絡技術的發展是一把雙刃劍，既為廣西英美文學的教學提供了機遇，同時也帶來了挑戰。因此，廣西高校只有在科技不斷更新的環境下抓住機遇，迎接挑戰，結合多模態教學，構建學生自主學習平臺，實現網絡資源共享。在不斷創新英美文學課程教學的過程中，培養大學生文學修養和增加文化底蘊。

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