做“學生角度”的德育

劉鵬

許多人認為當前中學德育實效性不強，同時還認為實效性不強的主要原因，從學校層面來說，是學校做德育的角度出現了偏差。學校往往是從“管理”這個角度出發，讓德育服務于學校管理，服務于學生管理。也即是說，學校做德育工作時，并非從“人是目的”這個角度切入，不是在做“人”的德育，而是在做“管理”的德育，或是在做“班主任”的德育。

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》指出：“把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點。關心每個學生，促進每個學生主動地、生動活潑地發展，尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育。”這里，強調了學校德育必須以人的發展為本突出學生的主體地位，強調教育者應遵循人的身心發展規律和教育教學規律。顯然，要遵循這些規律，必須要換個角度，要站在“學生角度”來定位、來思考、來跟進學校的德育工作。

什么是“學生角度”的德育？“學生角度”的德育，應包括如下兩層含義：

第一，從目的來說，就是“以生為本”。即提升每一個學生個體的生活質量和幸福生活能力。家長送孩子到學校接受教育，首先應是為了促進孩子的人格成長，進而實現孩子當下和未來的生活幸福。因此，學校德育應當追求讓學生健康快樂地成長、努力提升學生生命質量的價值取向。

第二，從方式來說，就是要“學生主體”。通過一些喜聞樂見的方式，如，學科滲透、名著閱讀、家書交流、標兵評選、社團活動、志愿者服務、社區活動、國旗下講話、示范班集體創建等形式，充分發揮學生的主體作用，讓學生全員參與，全身心投入。不斷優化學生的行為習慣，豐富學生的精神生活，提升學生的道德素養，增強學生的生命意識，逐漸實現“人人獨善其身、人人相善其群”的德育目標。

一言以蔽之，做“學生角度”的德育，就是做“學生視角、學生喜歡、學生受益”的德育。

那么，如何從學校實際出發，有效實施“學生角度”的德育？

每一所學校，都應當有自己的德育文化或是德育規劃。做“學生角度”的德育，只有從學校實際出發，才會有源頭活水，才能夠在繼承中創新，在創新中發展，從而打開學校德育工作的新局面，更好地為學生的成長服務。

一、學校要不斷完善“全員、全程、全方位”德育體系

一般來說，班主任的德育意識都比較強，但科任教師的德育意識相對較淡薄。從學校層面來看，應當強化全體教師在學科教學中將生命成長與學科教學有機地結合起來的意識，真正地讓課堂成為德育的主陣地；從班集體層面來看，要努力營造“人人想當主人，個個可當主人”的班集體氛圍。這樣，讓全體教師成為德育的主人，讓全體學生成為班集體的主人，讓全體師生都成為生命成長的主動實踐者。

二、學校要重點突出“自我完善、主動成長”的德育主線

通過“示范班”的創建與評比、生活習慣的養成與優化、個人風采的展示與欣賞等，經常性地開展關注言行、關注細節、關注自我、關注他人的演講比賽或鏡頭記錄等活動，努力營造“道德自尊、行為自律、學習自主、生活自理”的德育氛圍，給學生搭建“自我完善、主動成長”的平臺。

三、學校要精心組織“主題月”教育活動

每月一個主題，“真、善、美，知、和、行，寫、讀、算，勤、學、問”等，國旗下講話、團隊活動、黑板報、班會、讀報等也都應緊緊圍繞當月的主題開展。而且活動的主體必須是學生，班主任應該有計劃地讓全體學生都有參與的機會和交流的空間。

四、學校要特別關注學生的“心理安全”

從學生角度來說，心理安全是一切安全之首，也就是說，要讓全體學生牢固樹立生命安全的責任意識。無論是疏散演練，還是日常集合；無論是馬路行走，還是上下樓梯；無論是家庭用電，還是學校防火；無論是陌生交流，還是同學交往；無論是戶外運動，還是打掃衛生；等等，都應當讓學生為自己、為他人的人身安全負責。對于單親家庭的學生、心靈扭曲的學生、進入青春期后心理發生顯著變化的學生，更要重點關注，積極疏導。學校管理中每周一次的安全教育課程，應當與人生觀、價值觀、挫折觀都思想教育緊密結合，讓學生在潛移默化中得到心理安全教育。