邂逅在通向詩詞深處的路上

梁秀娟

古詩詞中運(yùn)用正、側(cè)面描寫的寫法，俯拾即是，亦是歷屆高考試卷命題中最常見的手法之一。要想準(zhǔn)確無誤地掌握這種手法，必須多讀多背多鑒賞，須從以下幾步做起。

一、剖析概念，從課本里提煉

描寫，有正面描寫和側(cè)面描寫之別。正面描寫就是對描寫對象進(jìn)行正面的直接的描寫，側(cè)面描寫就是對描寫對象周圍的事物進(jìn)行描寫以使描寫對象更鮮明、更突出。同時，側(cè)面描寫給讀者留下想象的空間。

如，課標(biāo)修訂版必修三第二單元《琵琶行》一文，文本第二段重點(diǎn)描寫了琵琶聲樂，突出了琵琶女高超的演奏技巧。可以讓學(xué)生朗讀“嘈嘈切切錯雜彈，大珠小珠落玉盤。銀瓶咋破水漿迸，鐵騎突出刀槍鳴”等詩句，教師緊接著說：這是從正面描寫琵琶女的演奏，生動形象地突出了琵琶女高超的演奏技巧。又說：課文還從另一個角度描寫琵琶女演技的卓絕超群。接著請學(xué)生讀出來：“忽聞水上琵琶聲，主人忘歸客不發(fā)。”“東船西舫悄無言，唯見江心秋月白。”“座中泣下誰最多，江州司馬青衫濕。”等等，這些語句都是側(cè)面描寫，用“客不發(fā)”“秋月白”“青衫濕”側(cè)面烘托琵琶女演奏的才藝卓絕。教師通過借用課文中學(xué)生熟悉的詩句，歸納出正、側(cè)面描寫的寫法，更易于學(xué)生接受和掌握，印象更深刻，理解更透徹。

再如，李白的《夢游天姥吟留別》一文中的“天姥連天向天橫，勢拔五岳掩赤城”，這是正面描寫，表現(xiàn)天姥山高俊奇?zhèn)ブ畡荩欢疤炫_一萬八千，對此欲倒東南傾”，這是用“天臺山”與“天姥山”進(jìn)行對比，從側(cè)面烘托出天姥山的高俊奇特。通過這種分析，可進(jìn)一步加深學(xué)生對正、側(cè)面描寫手法的理解，使學(xué)生學(xué)到了鑒賞詩詞描寫的方法。

二、對接高考，向詩詞中延伸

2015年全國新課標(biāo)卷一，岑參的《發(fā)臨洮將赴北亭留別》：“聞?wù)f輪臺路，連年見雪飛。春風(fēng)不曾到，漢使亦應(yīng)稀。白草通疏勒，青山過武威。勤王敢道遠(yuǎn)，私向夢中歸。”與《白雪歌送武判官歸京》相比，本詩描寫塞外景物的角度有何不同？請簡要分析。解析：《白雪歌送武判官歸京》是直接描寫即正面描寫，如，“忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開”直接描寫了“胡天八月即飛雪”的壯美；而《發(fā)臨洮將赴北庭留別》則是間接描寫，如，“春風(fēng)不曾到，漢使亦應(yīng)稀。白草通疏勒，青山過武威”描寫了連年見雪飛的惡劣環(huán)境。

可以運(yùn)用電子版出示：白居易的《楊柳枝詞》：“一樹春風(fēng)千萬枝，嫩于黃金軟于絲。永豐西角荒園里，盡日無人屬阿誰。”王昌齡的《從軍行》：“大漠風(fēng)塵日色昏，紅旗半卷出轅門。前軍夜戰(zhàn)洮河北，已報生擒吐谷渾。”然后，讓學(xué)生比較：白詩的一、二句與王詩的第二句各用了什么樣的描寫手法？學(xué)生運(yùn)用上面的鑒賞方法，很容易答出：白詩第一、二句運(yùn)用正面描寫的手法，描寫了春天柳樹的嬌美形態(tài)；而王詩第二句則側(cè)面描寫戰(zhàn)況，一方面風(fēng)勢很大所以卷起紅旗便于急行軍，另一方面形勢高度戒備不事張揚(yáng)就把戰(zhàn)事的緊張狀態(tài)凸顯了出來。從學(xué)生的答題情況看，可以洞察出，絕大部分學(xué)生能夠靈活運(yùn)用教師傳授的方法，進(jìn)行正確的賞詩詞析，提高了答題速度，課堂效果明顯。

三、學(xué)而致用，走進(jìn)詩詞深處

可以用電子白板出示下面這幅繪畫：有羅高校園鏡湖及周圍景物的圖片，讓學(xué)生運(yùn)用正、側(cè)面描寫的手法，寫一個描述性的片段或一首詩詞。教師首先做示范，展示自己所寫的一首詩：《秋語》：“鏡湖明鑒浮綠萍，茂林修竹簇水渚。藍(lán)天柳絲湖中映，亭臺樓閣翰墨著。林中蔥蘢悅鳥性，湖光水色空人心。耕耘苗圃育學(xué)子，揮毫落紙書人生。”這首詩，教師運(yùn)用了正、側(cè)面描寫，首聯(lián)和頷聯(lián)是從正面描寫鏡湖水中及湖四周的美景，頸聯(lián)和尾聯(lián)采用側(cè)面烘托，頸聯(lián)中的“悅鳥性”與“空人心”相對應(yīng)，寫出了鳥兒的怡然自樂、湖水的澄澈、環(huán)境的靜謐，營造出了安靜、祥和、和諧的氛圍，傳達(dá)出了師生之間和睦相處、互敬互愛的情意。在這個和諧的環(huán)境中，師生靜心讀書，潛心鉆研；在這個才墨之藪之地，教師靜心培養(yǎng)學(xué)子，書寫燦爛的人生；在這個金秋的學(xué)季里，師生不僅有勤學(xué)苦讀、三點(diǎn)一線的茍且，還有詩和遠(yuǎn)方。

教師的躬身示范達(dá)到了拋磚引玉的效果，學(xué)生欣賞完教師的詩作之后，掌聲雷動，歡呼雀躍。接下來學(xué)生踴躍登臺，深情并茂地朗讀自己寫的詩篇。課堂頓時沸騰起來，學(xué)生斗志昂揚(yáng)，情緒高漲，學(xué)習(xí)勁頭十足。這就充分地調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)詩詞的積極性，提升了課堂的藝術(shù)性，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。