基于DACUM職業分析法對校長專業標準培訓課程的構建

曹敏

[摘要]校長培訓主要是針對整個校長群體的管理能力和專業能力的培訓。早期的校長培訓課程則是空泛教學、整齊劃一，沒有實質性的作用，尤其是培訓目標和意義不明確，這導致許多校長對培訓項目的重視度大大減弱。將DACUM職業分析法運用于校長培訓課程是根據現今需求情況，讓校長學有所用，能夠在崗位上有進一步的創新和發展。將校長培訓課程進行重新定位，利于校長個人職業規劃與課程相融合，切實保證課程的有用性和實效性。把校長的專業角色分為多層次模式，將各個層次進行定位，以保證每個校長都能有層可依。

[關鍵詞]校長培訓課程；DACUM職業分析法；校長專業角色

[中圖分類號]G642

[文獻標識碼]A

[文章編號]1671-5918（2018）03-0136-02

緒論

在我國，中小學校長的專業角色定位主要是以一個教育者和管理者來定位的。褚宏啟老師認為，校長具有三個專業角色：教育者、領導者和管理者。而校長在任職過程中，為了更好地去適應這個職位，同時也為了更好的發展一個學校，那么進一步培訓則是必需的。校長培訓與一般的培訓有很大差別，可以把校長培訓理解為是一種專門為校長提供的專業性的繼續教育培訓。通過培訓使校長能夠從理論視野、知識素養以及實踐能力等方面得到提升。將DACUM職業分析法運用于校長培訓課程中，能針對校長的實際需求提供針對性的課程，同時也改變理論滯后于實踐的情況，進而更好地推動校長培訓的開展。

一、DACUM職業分析法的內涵及特點分析

卡斯維爾和坎貝爾在《課程開發》這本書中首先使用了“開發”也就是“Developing"一詞，后來“開發”一詞一直被采納該涵義。DACUN職業分析法的創建之初主要針對課程培訓工作者所做的專業課程培訓方案，后來被企業用于分析職業職工崗位能力和制定教學課程計劃。其主要程序和形式是：首先，確定DACUM職業分析法研討專家委員會的標準，針對所分析的職業角色，從課程現場選擇6-12位優秀研討專家委員會的成員組成一個團體，然后就成員對DACUM職業分析法的了解，在舉辦者及主持人的指導下，團體成員運用頭腦風暴法及能力分析表，分析相關職業崗位的任務模塊，最后對工作任務所需的技能等進行闡述和分析。

二、DACUM職業分析法與校長專業標準培訓課程模型設計

目前中小學校長培訓課程開發無法適應目前教育的改革創新方式，主要表現在以下幾個方面。第一，培訓課程內容單一。從大量的培訓課程總結和報告來看，幾乎所有的課程內容都是整齊劃一，毫無創新可言。這樣難以提升校長的學習思維和創新思維，整個培訓沒有任何意義。第二，培訓課程方式缺乏全方位實踐，每次的培訓都是以授課為主，老師講，校長聽，缺乏實地考察學習和模擬實際問題的動手性。第三，培訓課程的專業性不明顯。校長培訓本應是就校長這個職位而制定的專門性的課程。但是目前社會上的校長培訓課程基本上是走馬觀花，只注重形式和流程，忽視了培訓的專業性意義。反觀DACUM職業分析法，它主要就是強調課程在實踐當中的應用和開發，并就該職位的實際情況設計出合理的課程結構和課程示例4。為確保校長培訓這個項目的質量提升，同時也要對校長培訓課程的現有模式改進，將DACUM職業分析法運用于校長培訓課程中具有重要參考意義。因此，我們從校長培訓課程的實踐性以及校長這個職位的專業性出發，對DACUM職業分析法進行了充分的應用。首先，基于DACUM職業分析法，組建一個專家小組團隊，就校長培訓的主要目標和價值需求進行討論，設計出培訓的總體架構。其次，以校長的職位本身為起點，針對校長作為教育者、領導者、管理者、創新者等角色為主要培訓的專業標準。每個學校的實際情況不同，根據DACUM職業分析法，我們可以按照每個學校的實際情況對校長培訓進行分類，諸如有些學校需要“教育者”型的校長，那我們就可以將此類型校長編成一組，這樣不但節省資源，并能解決該類校長在實際工作中的具體問題。最后，運用DACUM職業分析法，擬出校長培訓課程的大致內容和框架，然后就培訓課程內容和框架進行評估和分析，估算其使用效度和信度，最終將修改好的內容及框架展出，并運用于校長培訓課程中5。

三、DACUM職業分析法在校長培訓課程中的實施建議

本文構建了DACUM職業能力分析表針對校長專業角色的分析，運用于校長培訓課程中，但是這個構建只是針對校長從教育者、領導者、管理者、創新者的層面上來構建的框架結構。如果運用于現實校長培訓課程中實施，還應在以下幾個方面做出考慮。

（一）構建更具操作性的框架體系

DACUM職業能力分析表這個框架只是針對校長專業角色中一部分的內容。運用DACUM職業分析法，還需要有一套完整、系統的科學框架體系來做支撐。根據不同校長的專業角色進行構建校長培訓課程的方案。首先，確定側重點，也就是校長專業角色在培訓課程的重要程度，形成更為具體的培訓課程內容；其次，應將參與培訓的教授、學校（師范院校和其他專業培訓機構）、校長作為參考依據，對不同維度內容進行權衡和量化對比；再次，將每次培訓的職業能力分析表構建一個模型基準，對長期承擔校長培訓項目的單位進行一個實體檢測，逐步建立一個對“校長培訓”項目課程培訓方案重要指標體系，從而使校長培訓這個項目能夠有效、有率且具有可實施性的持續進行。

（二）重視DACUM職業分析法運用于校長培訓課程中的反饋

通過DACUM職業分析法運用于企業單位員工的能力培訓課程當中，不難看出基本沒有提及運用后的一個反饋通道和步驟，也沒有一個專門針對使用反饋的管理部門。結果反饋是構建DACUM職業分析法運用于校長培訓課程當中的一個重要環節，試想一個新興的構建模式卻沒有結果反饋，那么前面所做的一切內容就相當于沒有任何的監督和審查，那這個構建體系也就沒有任何的取向意義。總的來看，反饋環節應該注意以下幾點：第一，作為參訓的教授、學校、校長主體，是作為反饋環節的主要承擔者和提出意見者。通過反饋了解DACUM職業分析法在校長培訓課程中的整體實施情況，分析培訓中產生的問題，從而對下一次的培訓方案、內容、方法等作出調整和改正。第二，從反饋的形勢來看，呈現的內容主要包括對培訓課程方案、培訓課程目的、培訓課程內容、培訓課程方案等方面的反饋。

（三）形成參與多元化的構建主體

在“校長培訓”項目實施過程中，主要涉及的是參訓的教授、學校及校長。目前獲得構建和反饋的主體也就只有這幾個方面，忽視了培訓方、培訓環境以及所有參與者的地位和作用。更為重要的是參訓者因為參加了培訓，那么可能會因為在培訓過程中有其他因素的影響，從而導致反饋不夠準確、全面和科學。在“校長培訓”項目中，參與的教師、校長、學校、培訓組織、培訓環境等都可視為一個共同體。在這個主體中，我們不能忽視一部分而只重視其中的一部分，這樣得出的結果是不完全準確和科學的。所以，理應形成多元化的主體，將計劃安排、構建實施以及反饋評論都做到參與的多元化。

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