重視閱讀教學 提升核心素養

內容摘要：隨著高中語文新課改工作的開展，對學生核心素養的培養工作提出了更高的要求，教師不能僅僅局限于理論知識傳授，更要提高學生的實踐應用能力。而閱讀學習能力的培養是提高學生核心素養的重要途徑，要求教師不斷探求新的閱讀教學方法。本文結合高中的閱讀教學現狀，從營造良好的讀書環境、加強傳統文化的傳承、培養閱讀感知情感技巧、鍛煉辯證思維能力四大途徑開展閱讀教學工作，不斷提升學生語文核心素養。

關鍵詞：高中語文 閱讀教學 核心素養

阿卡德曾說過：“閱讀——而不是其它的，能夠給予我們比生命更加精彩的生命。”語言文字是人類個體之間交流的重要信息媒介，寄托著人們的精神靈魂。高中語文教師開展新的新的閱讀教學模式，需要注重學生核心素養的培養。“核心素養”指的是學生通過好的學習習慣獲得社會發展所需求的重要品格和關鍵能力，具體包括知識、技能、情感、價值觀等多種元素的集合。語文閱讀學習是學生提高人文知識、豐富情感、樹立正確價值觀念的重要途徑，開放思維導向下，進一步提升語文核心素養。

一.營造良好的讀書環境

良好的閱讀環境是一種調味劑，能夠激發學生讀書的強烈欲望，恬然自得的享受讀書的樂趣，為核心素養的提升奠下重要基石。塑造良好的讀書環境，把學生學習與生活所能觸及的地方，進行文學性的配置與裝飾，構造濃郁的文化氣息。例如在教室里可以把空置的課桌布置成“閱讀拓展桌”，語文授課老師根據學生學習進程的需求，搜集各類圖書資料供學生空閑時間閱讀。對教室的墻壁進行貼畫裝飾，粘貼關于鼓勵讀書的名言以及古典詩文，例如俄國著名文學家普希金的名言“人的影響短暫而弱小，書的影響則廣泛且深遠。”；還有“唐宋八大家”之一蘇軾的格言“腹有詩書自華，讀書萬卷始通神。”；還有中國著名文化學者余秋雨的名言“閱讀的最大原因是想遠離庸俗，早一時就多了一份人生的精彩，遲一時就多一時庸俗的困擾。”；使教室的每一面墻壁都散發著書的陣陣芳香，濃濃的書香氣息渲染了濃郁的學習氣息，鼓勵學生在知識的海洋自由翱翔的勇氣。

語文教師也要基于教材任務，開展關于“書香滋潤校園，閱讀豐富人生。”、“書香滋潤心靈，讀書促進成長。”等為主題的閱讀活動，引導學生讀書興趣的培養，幫助學生開闊知識視野，豐富感情世界，提升人文道德修養，形成健全的人格。具體形式可以是成立“文學俱樂部”引導學生讀好書，與好書為友，以及組織讀書筆記和讀后感評比大賽。

二.加強傳統文化的傳承

語文課本內容選材上的重要標準是語文性和適用性，所選的范文要語言結構嚴謹、語句優美，也要在思想格調上高雅，利于學生正確“三觀”的培養。滿足學生閱讀興趣，提升在語文素養方面的審美能力，需要注意的是根據不同年齡段的學生對象，推薦各異的不同期刊文本，特別是古典名著的學習，世代傳承我國優秀的傳統文化。教育部的《完善中華優秀傳統文化教育指導綱要》文件指出，選文注重豐富性、全面性，尤其在選取古代優秀作品時要占絕對的比重達到教育學生內化修養、踐行美德的目的，兼顧時代發展的需求挑選部分現代作品，如科普范文、報告類、應用類、說明類等，加強實際應用能力。

優秀傳統文化的弘揚與學生良好讀書習慣的養成密不可分，閱讀經典文選感受文化沉淀的博大內涵，陶冶學生性情，致使心靈得到了凈化，塑造健康品行。在閱讀方面古人也都做出了成功的榜樣，如自幼好學不倦的千古一帝康熙，還有被世人尊稱為“亞圣”的孟子，還有現代杰出的文學家、思想家魯迅等。古今幾千年的歷史長河中都刻意渲染強調了閱讀學習的重要性。閱讀學習明朝施耐庵所著的《水滸傳》中的第三回《魯提轄拳打鎮關西》，欣賞作者高超藝術筆鋒所勾勒出的英雄人物形象，彰顯魯達的俠肝義膽，特別是文中魯提轄三激鄭屠的特寫鏡頭，高超的寫作手法巧妙凸顯主人翁粗中有細的性格。搭借閱讀的橋梁，穿越時空領悟傳統文化的燦爛風采，提高語文核心素養讓學生精神世界更加豐富多彩。

三.培養閱讀感知情感技巧

《語文課程標準》中強調“高中語文閱讀教學中需注重學生的語感和整篇把控能力的培養。”具體指的是學生能夠清晰的了解文章的框架構建，正確領悟文章的情感表達。授課老師在平時閱讀教程中，堅持培養學生的閱讀感知情感能力，逐漸達到提升語文核心素養的目的。

無論是現代文閱讀還是古詩文閱讀都有關鍵的字詞，都隱約的透漏著作者內心真實的情感，需要老師引導學生掌握閱讀感悟技巧，從關鍵的字眼入手品味文章的情感走向。而評價文章的思想感情和作者的觀點態度也是在高考詩詞考試部分常見的題型。例如在2010年浙江省的語文高考試卷中，詩詞部分考的是宋代詩人王安石所著的《定林》，其中詩句有“真樂非無寄，悲蟲亦好音。”首先把握詩人的思想情感，需從詩文中的關鍵詞語“悲蟲”與“好音”入手，不難發現即使是悲鳴的蟲兒叫聲在詩人的耳朵聽來也是絕妙無比的音樂，結合詩人的當時背景，在官場上不得志被罷免后，寄情與山水之中，超越塵世的灑脫，突出了作者闊達樂觀的心態。又如在2010年的江蘇省高考語文試卷中，詩詞部分考的是“七絕圣手”王昌齡所著的《送魏二》，其中關鍵詩句在第一、第二倆句“醉別江樓橘柚香，江風引雨入舟涼。”通過詩句中的關鍵詞語“醉別”與“江風引雨”，詩人與好友即將離別，借酒消愁為好踐行，在凄凄的風雨離別場景中烘托了詩人倍加悲涼孤冷的感情基調。

四.鍛煉辯證思維能力

“辯證思維能力”具體指的是學生在語文學習過程中以變化發展的視角與嚴謹的構思思維來認識問題，以辨析的態度觀察問題、分析問題、解決問題。辯證思維能力的培養也是學生語文核心素養提升的必備能力，語文老師可以在平時的課堂授課過程中重視思維能力的培養，多角度考慮問題，鍛煉辯證思維實踐應用能力。

學習唐代詩人王昌齡所著的《閨怨》，賞析“忽見陌頭楊柳色，悔教夫婿覓封侯。”中的副詞“忽”字時，不能局限于靜態的思維方式，否則不能品味詩詞的妙言之處。這是一首介紹閨中女子形象的詩，女子凝妝登樓，欣賞美好春光，“忽見”兩字詩的情感基調突發轉變，惹得女子滿腔幽怨。在引導學生理解“忽”字的含義，不能只局限于此句，要以辯證思維的眼光來賞析此副詞，從全詩的內容和結構方面來賞析，找出其中的內在聯系。“楊柳色”是悔的直接導火線，但細細品讀，“楊柳色”是客觀外因，“悔”是主觀內因，總會有情感大暴發的時候，所以，“忽”字初讀會有些晦澀難懂，但細讀品味極富有神韻，準確的抒發了潛伏在內心深處的某種情感，平時不容易察覺到，一旦受到外物的刺激瞬間發生情感轉變。語文老師在引導學生進行詩歌的語言賞析時，注意辨證思維析方法的教導，比如在分析詩詞時，不能把某因素孤立起來探究，要結合全詩的具體情境展開賞析。

總之，在高中語文的閱讀教學中，不能局限于閱讀技巧的傳授，而在于鼓勵學生閱讀興趣的培養，閱讀學習中喚醒學生內心豐富的感情世界，為以后語文知識在現實生活中的踐行打下了良好的基礎。良好學習環境的構建，渲染了濃厚的學習氛圍，激發了學生不斷學習前進的動力，滿足精神營養品的需求；優秀傳統文化的傳承，深刻認識中華文化之精髓，挖掘學生品德塑造的潛力，樹立正確的價值觀念；閱讀感知情感技巧的應用，培養學生閱讀感知能力，把握文章的情感基調，提高學生的學習效率；辯證思維能力的培養，拓展學生思維視角，辯證的態度分析問題，全面提升綜合素養。高中語文在新的改革境下，語文教育工作者要不斷探求新的閱讀教學方法，開展適合學生需求的特色教學途徑，通過新的閱讀教學工作的開展，不斷提升高中學生語文核心素養，為以后學習道路的擴展打下堅實的基礎。

參考文獻

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（作者介紹：瞿秋云，牡丹江師范學院文學院2017級學科教學（語文）碩士研究生）