構建“五彩課堂”教學模式

冉世國 譚智勇

[摘 要] “五彩課堂”是落實教學常規的重要手段，它是按照新課程改革的要求，堅持德育為先，全面育人的核心理念，以改革教師的教學方式和學生的學習方式為抓手，優化教學過程，形成開放、靈動、多樣的高效課堂。

[關鍵詞] 構建；“五彩課堂”；教學模式

一、“五彩課堂”的總體要求

1.教學設計要“多彩”

教師要從學生發展的角度出發，從學生能力的培養、知識的掌握上考慮，科學地安排課堂教學活動。新課導入、情境創設、遷移過渡、操作安排、練習設計、活動組織等環節都應聯系學生的生活實際，精心設計，立足于學生已有的知識、經驗背景，創設有益于學生自主學習、合作交流的學習情境，增強學生的學習自信心。不同的學生，不同的班級，不同的學科，不同的教師，用多彩的教學設計去演繹多彩的課堂，才能培養多彩的學生。

2.質疑問難放“異彩”

思生于疑，疑問經常是一系列積極思維的開始，創造發明的起點。《課程標準》明確指出：“要啟發學生動腦筋想問題，鼓勵學生質疑問難，提出自己的獨立見解。”對于學生來說，提出一個有思考價值的問題，發現一種新的解題思路，都是學生創新意識的體現。愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題要比解決一個問題更重要。因為解決一個問題也許僅僅是依靠一種技能，而提出新的問題、新的可能性，從新的角度去看問題，卻需要創造性的想象力，而且標志著科學的真正進步。”由此可見，培養學生質疑問難的能力可以讓學生的思維大放異彩。

3.合作探究出“精彩”

鼓勵學生自主解難，合作學習，深入探究，形成能力。蘇霍姆林斯基說過：“世界上沒有任何東西比人的個性更復雜、更豐富多彩。”羅杰斯曾說：“自由程度愈高的學習，身心投入的程度就越高。”教師要給學生創造一個寬松的學習環境、一個自主學習的空間，讓學生能夠親身經歷自我選擇、自我提問、自我探索、自我發現、自我習得、自我評價的過程。引導學生尋找、利用自己喜歡的方法去探究自己感興趣的問題。

合作學習是學生在小組中為完成共同的任務，有明確的責任分工、有競爭的互助學習。在合作學習中，教師既要引導學生發揮個性特長，又要讓學生緊密合作，既要有探索，又要有交流任務，幫助學生盡快進入合作學習的角色中，獲取知識，形成能力。

探究學習是以問題為載體，創設情境，引導學生自主收集、分析、處理信息的學習方式。疑是創新思維的火花，問是追求的動力，質疑是探究的開始。學生只有在質疑問難中，不斷尋找新的學習方法，不斷獲取新知，才會不斷進步。

4.師生互動要“炫彩”

在課堂教學中建立師生學習共同體，在課堂預設與生成中，碰撞出思維的火花，使課堂教學能夠處處出彩。

陶行知從“教學做”合一的原理出發，鼓勵教師與學生共學、共事、共修養。新課程標準提出，教學是教與學的交往、互動，師生之間的相互交流、相互溝通、相互啟發、相互補充，在這個過程中，教師與學生分享彼此的想法、經驗，交流情感、體驗，進而豐富教學內容，獲得新的發現，從而實現共識、共享、共進的教學目標，實現教學相長和共同發展。教學中的交往不是教師教、學生學的機械相加，傳統的教師教和學生學，將不斷讓位于師生互教互學，彼此將形成一個真正的“學習共同體”。

思維能力是學習能力的核心，創新是思維碰撞的火花，智慧是思維碰撞的果實。我們提倡課堂上要讓教師、學生與文本之間互相思維碰撞，打破課前預設，抓住課堂生成點，讓師生在課堂上碰撞出智慧的火花，讓師生在課堂自我炫彩。

5.課堂效果放“光彩”

教學目標達成率高，教學效果好，教有所獲，學有所得。教師的語言表達要簡練、準確、規范、生動，條理清楚，富有感染力；教態要親切自然，端莊大方；板書設計要規范合理，書寫工整、美觀。課堂組織要嚴密，管理要認真，教學秩序才能好。教師的教學水平才能得到提升。

學生的學習興趣濃厚，思維靈活，對問題有自己的思考；善于思考，勇于質疑。課堂氣氛活躍，好、中、差各類學生都能有所收獲；結合課堂教學，使學生的學習能力、實踐動手能力、分析和解決問題能力與綜合素質都能得到提升。課堂教學效率不斷提升，師生共同發展，共放光彩。

二、“五彩課堂”實施策略

1.引入新課——新穎獨特，激發興趣，形式多樣

課堂引入是教師在教學起始環節中采用各種教學媒體和教學方式，幫助學生迅速進入新課學習的活動方式，課堂導入設計的好與壞將直接關系到本節課教學的成敗。正如特級教師于漪所說：“課的一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，話像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”教師在引入新課時，可以根據課程內容選擇不同的導入方式，如創設情境引入、聯系生活引入、設置疑問引入、故事引入、音樂引入、導游解說等，激發學生的學習興趣和求知欲。例如：教學“讓我們蕩起雙槳”，課前用錄音機播放“讓我們蕩起雙槳”這首歌曲，讓學生欣賞，然后提出問題：你們喜歡這首曲子嗎？作曲家為什么要寫這首動聽的曲子呢？這就是我們這節課要學習的內容。利用音樂導入新課，使同學們能夠自然、愉快地投入新課程的學習。例如：“三峽之秋”一課的導入，首先播放電視風光片《長江》中有關三峽的片段，教師以導游的口吻介紹了長江三峽的概況。

2.自主探究——質疑問難，合作探究，鼓勵創新

在學生自學自悟的基礎上，讓學生通過小組合作學習的方式，解決學習目標或學案中自己無法解決的問題。在整個學習過程中要充分發揮學生的主觀能動性，培養學生獨立分析問題、解決問題的能力，使學生能夠循序漸進地掌握知識和技能。如，教學“鳥的天堂”時，緊扣“自主——探究——實踐”的學習模式展開設計，讓小學生在自主學習的過程中得到啟發，在實踐活動中提升語文素養。整個學習過程分四步開展：（1）初讀課文，理線索。教師引導質疑，激發學文情趣；學生自讀，整體感知。（2）自主學習，談感悟。本文語言質樸，意境優美，情真意切，適合學生自己去體會。我采用了抓段落，談感悟；抓句子，談感受；抓品讀，促感悟的辦法，給學生時間讓學生自己思考，在討論環節讓學生暢所欲言，說“喜歡”，講“緣故”，揮灑自主學習之精妙。讓其反復閱讀，細品深味，再合作學習，討論交流，那美的韻律、美的語言、美的生命、美的做法、美的情感……回蕩在學生之間，升華在學生心中，彰顯了合作學習之奇妙。讓其自選自讀自悟，小組過關，班里競賽，顯現了自主與合作學習之功力。（3）主動探究，悟“環保”。“鳥的天堂”不僅文質兼美而且寓意深刻，聯系生活進行環保教育更展現了課本的現代教育觀。（4）綜合實踐，練“能力”。讓小學生搜集材料練“查閱”；學寫解說詞練“習作”；學做導游練“交際”，無不是在講讀教學中努力體現語文的實踐性和綜合性，學會搜集、運用、交際，能讓小學生在探究性學習中得到意想不到的收獲。

3.點撥啟導——師生共學，互動交流，彰顯個性

教師根據學生以上兩個環節的學習情況，適當進行質疑、點撥或講解，生成新目標。教學“生命生命”的精彩片段時，在學習“飛蛾險境求生”這個事例時，教師設置了“這只小小的飛蛾為什么要如此掙扎？如果你就是這只飛蛾，面臨絕境，你會對自己說什么？”的問題。當孩子們紛紛舉手時，教師有意抽了一個學生。這個從小便失去父親的孩子，過早地品嘗到了生活的艱辛。教師知道，這樣的一篇課文，要教給學生的，不僅是語言的積累，情感的積淀，更重要的是，它蘊含著一種人生態度。這個平時話就不多的孩子站起來說：“如果我是那只飛蛾，我會對自己說，一定要努力逃出作者的手掌心！”這樣的回答引來了一部分學生善意的一笑。就生命的價值和意義而言，這樣的理解是遠遠不夠的。教師繼續引導，說：“好！面臨絕境而不屈服，有抗爭意識！”頓了頓又說：“從破繭而出到羽化成蛾，飛蛾的生命只有短短的幾天時間，這當中，還包括無法預料的危險。但是，沒有一只飛蛾會說，因為我的生命短暫，所以我會聽從命運的擺布。知道了這些，你還想說什么？”郭洋沉思片刻，自信地抬起了頭，一字一頓地說：“我想說，生命可以是短暫的，也可以是渺小的，然而卻是美好的。當我遇到困難時，我一定要奮斗，一定要抗爭！”聽課的教師和全班的孩子都送出了自己贊許的掌聲，教師也走過去握住了他的手，“生命有時是脆弱的，然而，我們應該學會堅強，對嗎？”孩子的眼中閃過一絲淚光，此時，教師不僅挖掘出了他內心深處的情感體驗，更將一種人生理念內化到了他的生命中。

4.拓展運用——鞏固知識，拓展思維，發展能力

教師在學生理解了知識和掌握了方法的基礎上，讓學生進行實踐創作。教師將學生發現的問題進行有機整合之后，讓學生在小組內進行分析討論，找出方法，以開闊思路，培養學生的協作能力、創新能力。例如，在“燕子”的教學中，教師就可以引導學生自己尋找一些與春天有關的材料進行拓展閱讀，接觸一些佳作名篇，在拓寬學生視野的基礎上提高學生的語言表達能力、鑒賞能力及語文綜合素質。讓學生真正感受到閱讀的樂趣。在教學“一夜的工作”這篇文章時，為了讓學生能深刻體會周總理的工作的辛苦，有位教師在教學了課文之后引入“總理最后一段日子的工作時間表”。在悲涼的音樂聲中，在教師動情的朗讀中，學生完全進入了情境。學生深深地被總理的頑強所感動，情不自禁地流下了感動的淚水，聽課教師也無不為之感動。可以說，這樣的“拓展”讓人心動，令人拍手稱快。

5.總結評價——總結提高，三維評價，亮出自我

教師要指導學生梳理、總結所學內容，將學生單純的熱情升華為對知識的理性渴求，激發學生的學習欲望，鼓勵學生大膽發表自己的看法，以達到交流思想、取長補短的目的。課堂教學即將結束時，教師不要忘了問一問“這節課你有什么收獲”“這節課你學到了什么”“還有什么不懂的”“這節課學習高興嗎”等總結性問題，讓學生對本節課的學習情況進行自我總結，教師也可以借此機會抓住本節課的重點進行“畫龍點睛”式的總結，讓學生能夠有所收獲。

（作者單位：重慶市萬州國本中學）