在課堂教學中培養學生創新能力

趙樹英

摘 要：二十一世紀是一個以創新為主導的知識經濟時代。創新是引領發展的第一動力，是建設現代化經濟體系的戰略支撐。加快建設創新型國家，黨的十九大報告進一步明確了創新在引領經濟社會發展中的重要地位，標志著創新驅動作為一項基本國策，將發揮越來越顯著的戰略支撐作用。青少年又是國之未來，國之希望，由此可見，從小注重培養創新型人才是當今素質教育的一項重要任務。那么在課堂教學中該如何培養學生的創新能力呢？下面談談我在教學中的一些體會。

關鍵字：創新、氛圍

一、營造民主、寬松、和諧的學習氛圍，培養學生的創新意識

實施素質教育的主渠道是在課堂，素質教育的核心是培養學生的創新精神和創新能力。怎樣營造一個民主、寬松、和諧的學習氛圍，讓學生敢想、敢說、敢做呢？

首先，在課堂教學中，注意師生間的情感交流，與學生建立平等、民主、互助的關系，用亦師亦友的身份參與到學生的學習和討論過程中。

其次，教師要保護好學生的好奇心。“好奇”是兒童的天性，“好奇心”是創新意識的潛在動力，是創新意識的萌芽。也許，學生的一個想法、一個做法是不合乎邏輯的，是荒謬的，甚至是錯誤的，但是我們不要急于懷疑他們的動機，否定他們的怪異想法，更不要輕易的下結論。這樣很容易將學生的創新意識扼殺掉，久而久之，學生再也不敢異想天開，變得循規蹈矩了。創新就是產生與學生的各種奇思妙想，教師在其中的作用加以指導而非干預。

愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新問題，新的可能性，從新的角度看問題卻需要有創造性的想象力”。因此教師應鼓勵學生大膽質疑，使他們敢于向課本挑戰，向教師挑戰，向已固有知識挑戰，從而激發學生的求知欲。同時，教師對學生的創新性見解應多給予正面的評價，多加肯定，給學生體驗成功的快樂與喜悅，增強學生的自信心。例如，教學“異分母分數大小比較”，學生掌握了先通分再比較的方法后，我問：“通分的目的是什么？”（把異分母分數化成同分母分數）接著問：“同學們還有別的方法比較嗎？”有個學生提出了：“老師，我們能把異分母分數化成同分之分數進行比較嗎？”我非常高興學生能通過逆向思維提出新的看法，但是想法提出來還需要驗證。在我的指導下學生們激烈討論，并充分認證，最終認為這樣可行。結果就是學生們又掌握了比較異分母分數大小的另一種方法，這全是學生創新的功勞。

教師只有積極創設輕松和諧的情境，給學生一種輕松愉快的氛圍，才能更有效地激勵學生主動學習的積極性，保持學生探求知識的原動力，為培養學生的創新精神，提供良好氛圍。

二、開展多種形式活動，培養學生創新能力

新課程改革要求教師的角色和教學行為要有所改變，就傳統教學而言，教師是課堂的主導者，現在教師應該是課堂的組織者、引導者和合作者。教師的作用就是組織學生開展學習活動，讓學生主動參與到知識的了解、應用的過程中來。在教學中，實行學習的“再創造”活動，是培養學生創新能力的途徑。

那么，怎么樣在課堂教學中體現知識的創新呢？荷蘭著名學者弗賴登塔爾說：“學習數學的唯一正確方法是實行‘再創造，也就是由學生本人把要學的東西自己去創造出來，教師的任務是引導和幫助學生進行再創造的工作，而不是把現成的知識灌輸給學生”。我們應該把知識創新理解得粗淺一些，只要是由學生自己觀察、發現、思考、歸納所得的，都可以理解為知識創新。因此，教學要根據兒童的心理特點和認知規律，努力為學生提供再創造的條件和機會，讓學生帶著積極的心態投身到探索知識的再創造過程中去。例如，關于平行四邊形面積計算公式的學習內容，我們不但讓學生學會運用，還要讓學生知道這個計算公式是怎樣得來的。為此，教師就要為學生提供動手操作的機會，通過實驗讓學生自己去發現，推導出平行四邊形的面積計算公式。

波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握內在的規律和性質。”實踐證明，動手操作可以培養學生的創新能力。在教學中，讓學生拼一拼、剪一剪、擺一擺、畫一畫、折一折、說一說，給學生提供盡可能多的動手、動腦、動口的機會，調動多種感官共同參與，在動手、思維的過程中探究、創新。例如，推導“三角形的面積計算公式”，通常是把兩個完全一樣的三角形拼成一個平行四邊形，然后根據平行四邊形和三角形的關系推導得出三角形的面積計算公式。但有些學生不僅能拼成平行四邊形，還能拼出長方形、正方形、三角形，他們同樣可以通過觀察長方形（或正方形）與三角形的關系推導出三角形的面積計算公式。由此可知，通過“平行四邊形”這個渠道推導并不是唯一途徑，而學生通過自己的方式推導出來的結論，往往記憶力會更甚，知識點掌握得更牢固。

三、在訓練中培養學生的創新思維

相比其他學科，數學思維是建立在對基礎知識掌握的基礎之上的，因此必須通過一些訓練達成掌握知識的目標。創新思維是一切創造活動的源泉，是人智慧的核心，也是創新素質的重要內容。而發散思維又是創新思維的重要組成部分。在教學中，可以通過一題多解、一題多變以及設計開放題等形式對學生進行發散思維訓練，使學生消除解題思路的格式化，不拘泥于現成的結論，善于應變，敢于創新。

1.一題多解

數學知識結構嚴密，邏輯性強，各部分知識之間有著密切的聯系。一題多解的訓練，能使學生學會從不同的角度尋找解題的途徑，培養學生解題的靈活性。例如“某班有男生30人，男生和女生人數的比是3 ：2，女生有多少人？”解答這道題時，啟發學生從不同的角度思考，就有不同的解法：（1）用按比例分配解：30÷（3/3+2）-30 =20（人）；（2）從比與分數想：30×（2/3） =20（人）或30÷（2/3） =20（人）；（3）從份數想：30 ÷3×2=20（人）。

2.一題多變

一題多變是指先給出條件和問題，然后變換它的條件、問題或者改變敘述方式，把一個題目改變成許多題目，使解題思路和方法進行縱向和橫向遷移，有力地培養了學生思維的廣闊性、靈活性和深刻性。例如，原題：一根鐵絲長12米，剪去 1/3 米 ，還剩多少米？ 變題：（1）一根鐵絲長12米，剪去它的 1/3 ，還剩多少米？（2）一根鐵絲長12米，第一次剪去1/3 米，第二次剪去它的 1/3 ，還剩多少米？（3）一根鐵絲長12米，第一次剪去它的1/3 ，第二次剪去剩下的1/3 ，還剩多少米？

3.設計開放題

國際數學教育委員會在一個文件中指出，在數學課堂里更多地進行沒有答案的研討，也許將會使更多的學生首次體驗到科學女皇賦予科學的美感。創造，是數學的魅力所在。開發題的使用正好給學生提供了廣大的創造空間，它使學生由消極的等待條件發展為主動獲取條件，進行創造性學習。例如“請你畫出一個三角形，使它的面積為6平方米。”這道題的底和高不確定，只要“底和高的積等于12平方米”就可以了。所以此題就有無數種畫法。

總之，在教學中，教師只要提供給學生機會，尊重、賞識每一位學生，學生的創新潛能一定能有效地開發。

4.自由命題

在學生掌握了一定知識的基礎上可以采取這類“升級訓練”，讓學生自由命題，同一個背景，讓學生自己思考有多少種出題模式。例如原始題目：小龍看一本書，每天看20頁，3天后還剩全書的1/2沒有看，這本書共有多少頁？有同學就大膽自己出題了：一本故事書，小龍已看了全書的5/7，未看的是已看的幾分之幾？這樣不僅對問題升華了，還從另一方面鍛煉了學生的創造能力，有助于進一步培養創新思維

參考文獻

[1]《淺議小學數學創新思維的培養策略》沈璐 《科普童話》2016年第11期