課堂提問(wèn)應(yīng)用探討

李永峰

摘 要：本文就課堂提問(wèn)的時(shí)間、對(duì)象、內(nèi)容三個(gè)方面應(yīng)注意的問(wèn)題進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞： 課堂提問(wèn) 時(shí)間 對(duì)象 內(nèi)容

教學(xué)過(guò)程是師生雙向的思維交流過(guò)程，教員教得怎樣，學(xué)員學(xué)得如何，需要通過(guò)一定方式了解。課堂提問(wèn)即是方式之一。充分利用提問(wèn)，捕捉信息，及時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行有效調(diào)控，就能提高課堂教學(xué)的效益。因此，要取得好的教學(xué)效果，就需要對(duì)“課堂提問(wèn)”進(jìn)行研究。

一、在提問(wèn)時(shí)間上有三點(diǎn)要注意

（一）注意層次

課堂教學(xué)全過(guò)程中都可提問(wèn)，但提問(wèn)是有時(shí)間層次的。一般說(shuō)來(lái)，大概有：開(kāi)講時(shí)提問(wèn)引入新課，將舊知識(shí)和新知識(shí)聯(lián)系起來(lái)：過(guò)渡或轉(zhuǎn)折時(shí)提問(wèn)，將教材結(jié)構(gòu)和知識(shí)系統(tǒng)聯(lián)系起來(lái)；小結(jié)歸納時(shí)提問(wèn)，將理解和記憶結(jié)合起來(lái)；在關(guān)鍵處提問(wèn)，將興趣和知識(shí)重點(diǎn)結(jié)合起來(lái)；總結(jié)規(guī)律時(shí)提問(wèn)，將求同思維和求異思維的培養(yǎng)結(jié)合起來(lái)。

（二）注意停頓

教員提問(wèn)后，要留出時(shí)間讓學(xué)員充分思考。學(xué)員只有經(jīng)過(guò)充分思考，才能回答所提問(wèn)題。提問(wèn)結(jié)束即要學(xué)員回答，學(xué)員來(lái)不及思考，既達(dá)不到提問(wèn)的目的，又容易形成畏懼心理。停頓對(duì)教員和學(xué)員都有一定的意義，教員停頓，可以觀察學(xué)員的反映，通過(guò)學(xué)員的肢體語(yǔ)言判斷哪些學(xué)員會(huì)，哪些學(xué)員不會(huì)，從而有針對(duì)性地進(jìn)行提問(wèn)；學(xué)員可以通過(guò)停頓的時(shí)間認(rèn)真進(jìn)行思考，能夠促使學(xué)員積極思維。

（三）注意整體

提問(wèn)僅僅是教學(xué)方法之一，它只有同其它教法有機(jī)配合，形成完整合理的結(jié)構(gòu)，才能顯示整體功能。哪些地方需要提問(wèn)，提問(wèn)什么，怎樣問(wèn)，什么時(shí)間提問(wèn)，等等，都應(yīng)同其他教法結(jié)合起來(lái)通盤(pán)考慮，事先設(shè)計(jì)好。不要想問(wèn)便問(wèn)，影響提問(wèn)的效果。

二、在提問(wèn)對(duì)象有四項(xiàng)禁忌

（一）面向全體，忌偏食

不少教員只喜歡向成績(jī)好的學(xué)員提問(wèn)，不愿意向成績(jī)中差的學(xué)員提問(wèn)——既擔(dān)心答不出影響教學(xué)進(jìn)度，又害怕他們不愿意答問(wèn)。根據(jù)調(diào)查，各種基礎(chǔ)的學(xué)員都有答問(wèn)的愿望，特別是基礎(chǔ)差的學(xué)員，對(duì)教員提問(wèn)時(shí)忽視他們的存在很有意見(jiàn)，他們強(qiáng)烈要求一視同仁。課堂提問(wèn)，是要通過(guò)問(wèn)一個(gè)學(xué)員，使全體學(xué)員都積極參與，教員在提問(wèn)時(shí)要采取“八面騷擾法”，注意到提問(wèn)的面，即使在提問(wèn)個(gè)別學(xué)員時(shí)，也應(yīng)該注意讓其他學(xué)員認(rèn)真聽(tīng)，使課堂提問(wèn)能夠更加全面地促進(jìn)所有學(xué)員進(jìn)行復(fù)習(xí)，使提問(wèn)起到整體提高的作用。

（二）明確目的，忌懲罰

個(gè)別教員將提問(wèn)作為懲罰手段，專門(mén)收拾心目中的“差生”。有些學(xué)員上課注意力不集中，就成為教員提問(wèn)的對(duì)象，答不上問(wèn)，就罰站。懲罰忽視了非智力因素中的情感領(lǐng)域，破壞了和諧的教學(xué)氣氛，造成了師生對(duì)立，產(chǎn)生了消極影響。因此，教員在提問(wèn)時(shí)要擺正心態(tài)，要通過(guò)課堂提問(wèn)達(dá)到應(yīng)有的效果，而不是把課堂提問(wèn)當(dāng)作是懲罰“差生”的工具。

（三）言語(yǔ)得當(dāng)，忌譏諷

提問(wèn)時(shí)，親切的語(yǔ)言、熱情的態(tài)度、輕松的氣氛將消除學(xué)員的緊張和壓抑感。對(duì)成績(jī)差的學(xué)員，適宜以鼓勵(lì)的語(yǔ)氣提問(wèn)，用贊許或肯定的口吻評(píng)價(jià)。個(gè)別教員在學(xué)員答不出時(shí)，教員應(yīng)以“不著急，再想想”、“暫時(shí)答不出，沒(méi)關(guān)系，坐下再想想”等親切話語(yǔ)去撫慰學(xué)員，增加學(xué)員對(duì)教員的信任，激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性。

（四）精選對(duì)象，忌齊答

齊答，看來(lái)學(xué)員適應(yīng)，但不是積極的適應(yīng)，不能促使學(xué)員獨(dú)立思維，反使學(xué)員養(yǎng)成不假思索脫口而出的壞習(xí)慣。齊答造成假象，反饋信息失真，影響教員的判斷和矯正。課堂提問(wèn)要達(dá)到什么樣的效果，由誰(shuí)來(lái)答，都要預(yù)先進(jìn)行設(shè)計(jì)。

三、在提問(wèn)內(nèi)容上有五方面講究

（一）精心設(shè)計(jì)，注意目的性。

提問(wèn)是為教學(xué)要求服務(wù)的，因此要有明確的目的性，這是決定提問(wèn)成敗的先決條件。課堂提問(wèn)并不是隨意的提出一個(gè)問(wèn)題，無(wú)的放矢，而是要緊緊圍繞課堂教學(xué)中心來(lái)進(jìn)行，應(yīng)該根據(jù)每堂課的教學(xué)目的、任務(wù)來(lái)設(shè)計(jì)。教員要精心設(shè)計(jì)提問(wèn)的內(nèi)容和形式，所提內(nèi)容應(yīng)具有典型性，形式要多種多樣，否則就可能會(huì)偏離課堂教學(xué)中心，達(dá)不到提問(wèn)應(yīng)有的效果。備課時(shí)就要描述出提問(wèn)的明確目標(biāo)：為引出新課？為前后聯(lián)系？為突出重點(diǎn)？為突破難點(diǎn)？為引起學(xué)員興趣？為引起學(xué)員爭(zhēng)論？為促使學(xué)員思維？為總結(jié)歸納？等等。要盡可能剔除可有可無(wú)、目標(biāo)模糊的提問(wèn)，保留目標(biāo)明確、有實(shí)際意義的提問(wèn)。明確提問(wèn)的目的性，就能使提問(wèn)恰到好處，為教學(xué)穿針引線，產(chǎn)生直接的效果。

（二）難易適度，注意科學(xué)性

提問(wèn)前，教員既要熟悉所教內(nèi)容，又要熟悉學(xué)員的掌握情況。教員的提問(wèn)要根據(jù)學(xué)員的心理、年齡、學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，要準(zhǔn)確把握提問(wèn)的難易程度，要防止淺——缺乏引力，索然無(wú)味；偏——抓不住重點(diǎn)，糾纏枝節(jié)；深——高不可攀，“聽(tīng)”而生畏；空——內(nèi)容空泛，無(wú)從下手。既不能讓學(xué)員答不出來(lái)，也不能簡(jiǎn)單地讓學(xué)員答“對(duì)”與“不對(duì)”，或讓學(xué)員答一些簡(jiǎn)單的概念性問(wèn)題，這樣就達(dá)不到復(fù)習(xí)的效果，要使學(xué)員“跳一跳才能摸得到”，使學(xué)員回答問(wèn)題有成就感。如果是因?yàn)檎n堂教學(xué)需要，要提一些難度較大的問(wèn)題，也要注意把問(wèn)題分解成一系列由淺入深、以舊導(dǎo)新、從易到難的小問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)員正確的回答。只有適度的提問(wèn)、恰當(dāng)?shù)钠露龋拍芤l(fā)學(xué)員的認(rèn)知沖突。因此，優(yōu)化課堂提問(wèn)，必須根據(jù)學(xué)員智力做到深淺難易、范圍大小恰如其分。

（三）循循誘導(dǎo)，注意啟發(fā)性

啟發(fā)性是指提問(wèn)能觸動(dòng)學(xué)員的思維神經(jīng)，給學(xué)員點(diǎn)撥正確的思維方法及方向，提問(wèn)的內(nèi)容是否有啟發(fā)性，這是提問(wèn)是否有利于學(xué)員智力發(fā)展的決定因素。啟發(fā)性不僅表現(xiàn)在問(wèn)題的設(shè)置上，還表現(xiàn)在對(duì)學(xué)員的引導(dǎo)上，要適合學(xué)員的心理特征和思維特點(diǎn)。教學(xué)實(shí)踐證明，提問(wèn)后出現(xiàn)冷場(chǎng)，不是學(xué)員啟而不發(fā)，而是問(wèn)題缺少啟發(fā)性所致。因此，在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，提問(wèn)的內(nèi)容必須能夠激發(fā)學(xué)員強(qiáng)烈的求知欲望，達(dá)到誘導(dǎo)思維、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的目的，可以靈活運(yùn)用析疑解難式、求同提異式、辨析判斷式、歸納總結(jié)式等多種形式進(jìn)行提問(wèn)。

（四）因材施教，注意針對(duì)性

一方面，要針對(duì)教材實(shí)際。提問(wèn)要緊扣教材，把握住重難點(diǎn)，有的放矢。教材的重難點(diǎn)，是教學(xué)的主導(dǎo)方面。在重難點(diǎn)上發(fā)問(wèn)，在關(guān)鍵段落、關(guān)鍵字句上發(fā)問(wèn)，在突出教材結(jié)構(gòu)的關(guān)結(jié)點(diǎn)上發(fā)問(wèn)，就抓住了主要矛盾。另一方面，要針對(duì)學(xué)員實(shí)際。對(duì)不同基礎(chǔ)的學(xué)員、不同性格的學(xué)員，都應(yīng)有所區(qū)別，因人而異。對(duì)優(yōu)秀學(xué)員，提問(wèn)內(nèi)容要難些，要求應(yīng)高一些，使其自感不足，有一定壓力；對(duì)基礎(chǔ)較差學(xué)員，提問(wèn)內(nèi)容要相對(duì)易些，還要適當(dāng)時(shí)給以引導(dǎo)和補(bǔ)充，使其增強(qiáng)信心；對(duì)性格內(nèi)向而又膽怯的學(xué)員，不僅要考慮提問(wèn)場(chǎng)合，還要注意提問(wèn)方式。提問(wèn)有針對(duì)性，是統(tǒng)一要求與因材施教結(jié)合的教學(xué)原則在提問(wèn)藝術(shù)上的體現(xiàn)。

（五）新穎別致，注意趣味性

好奇之心，人皆有之，同樣一個(gè)問(wèn)題，老是“舊調(diào)重彈”，將會(huì)令學(xué)員感到枯燥乏味，如變換一下角度，使之新穎奇特，那么學(xué)員就會(huì)興趣昂然。興趣那是學(xué)員學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，是學(xué)員最好的老師，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要因素。要提到積極性，使學(xué)員情感活躍起來(lái)，教學(xué)提問(wèn)就要注意趣味性。興趣不是生來(lái)就有的，是靠教學(xué)中創(chuàng)造良好的情境，誘發(fā)出來(lái)的，教員要從教材中選擇能引起學(xué)員興趣的熱點(diǎn)，構(gòu)建提問(wèn)序列，力求提問(wèn)形式新穎別致，富有新意，使學(xué)員喜聞樂(lè)答，使學(xué)員心理各方面生動(dòng)活潑地得到和諧發(fā)展。根據(jù)教學(xué)需要，提問(wèn)的題型可以靈活多變，或選擇型、或判斷型、或歸類型、或識(shí)別型等等，提問(wèn)的內(nèi)容同樣可以隨機(jī)應(yīng)變，或引趣性、或鋪墊性、或探究性、或解惑性等等，從而給學(xué)員新鮮之感。