例談初中英語情境教學

孫燦燦

美國著名教育學家布魯納曾經說過：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情境，讓學生有機會運用已學會到的語言材料”，為此，作為初中英語教師要善于創設真實生動的教學情境，引導學生入情入境，改變傳統乏味枯燥的教學方式，讓學生走出教學為困境，在生動的情境世界中快樂學習英語。

1. 利用游戲創設情境，激發學生學習興趣

游戲是一種深受初中生喜愛的教學方式，在整個游戲過程中，不但需要學生具有很強的觀察力、記憶力、判斷力，而且對學生的聽覺、視覺、觸覺、時間、空間等感覺的靈敏度具有較高要求，需要學生具有一定的發現問題、分析問題、解決問題的能力，從而促進學生的全面發展。因此，在初中英語教學中，教師可以創設有效游戲情境，激發學生學習興趣，提高課堂教學效果。例如，在教學 “I want to be an actor”時，教師可以在課前創設一個有趣的游戲情境：先讓學生用英語說一說自己喜歡的演員的主要特征和作品，然后由其他學生猜一猜這個演員是誰，這樣的活動可以活躍課堂氛圍，調動學生的積極性，而且可以鍛煉學生的口語表達能力，顯著提高教學效率。雖然在英語教學中適當引入游戲，可以提高課堂教學效率，但是也要注意以下細節：注重加強學生的組織性與紀律性，讓學生在遵守游戲規則的前提下進行活動，提高學生的規則意識；此外，珍惜與保護學生的積極性，根據學生實際情況，及時調整游戲方案，控制學生的情緒，加強對學生的思想教育，激發學生的自覺性。

2. 創設真實生活情境，幫助學生理解知識

例如，在教學“have gone to”與“have been to”的用法與區別時，可以創設這樣一種教學情境：用英語與學生進行自然交流，請英語課代表到辦公室拿書，再與其他學生進行交流和對話，讓學生通過實際應用來感受兩種語法的不同。具體如下：教師說：“English monitor，could you please go to my office to bring your exercise book here？”當英語課代表走出教室后，再問其他學生：“Where is the English monitor？”學生會說她去了辦公室。此時教師將“have gone to”這一語法呈現出來，表示某人去了某處，并不在當前地點，所以應該說：“She has gone to the office.” 當英語課代表回來以后，教師要接著提問：“Has she been to the office？”學生回答：“Yes”，此時教師再將“ have been to”的用法呈現出來：表示某人曾經去過某地，現在已經回來了，就在當前地點。通過這一生動情境的設置，學生不但不會覺得乏味，還能自然明白“have gone to”和“have been to”的區別與用法。由此可見，創設真實的語言情境，可以引導學生自然進入學習狀態，并在不知不覺中熟練掌握語法知識。

3. 利用微課創設情境，活躍課堂教學氛圍

初中生活潑好動，課堂表現積極活躍，對于英語學習有極大的熱情，但是注意力集中的時間較短，所以教師應結合學生的這一年齡特征，設計具有針對性的微課視頻，微課短小精悍，一般5-10分鐘，比較符合學生的認知規律，所以能最大限度地發揮微課效率，讓枯燥乏味的課堂變得生動有趣。當然，創設情境的方法多種多樣，可以通過游戲、導入等不同方式進行呈現，微課以其簡短、形象等優勢，能夠將圖文、動畫、視頻結合在一起，全面吸引學生注意力，激發學生的學習興趣。例如，在教學 “This is my sister”時，可以利用照片來介紹自己的家人，同時呈現“Who is he/she？ This is... That is...”句型，此時教師提出問題：“Jim是一位外國友人，他想跟大家成為朋友，并把他自己的家人介紹給你們認識，你們想認識Jim和他的家人嗎？”學生異口同聲回答：“想！”然后教師播放微課視頻：一位澳大利亞的友人通過視頻跟大家見面，并用照片介紹自己的家人和朋友，每一位學生都認真觀看，真正融入了這樣的語境，不但豐富了課堂教學內容，而且鍛煉了學生的聽說能力，徹底改變了傳統“啞巴英語”的教學狀況，提高了學生的口語表達能力。

總之，情境教學法具有生動形象、直觀有趣等特點，容易在短時間內吸引學生注意力，激發學生濃厚的學習興趣，促使學生主動參與學習活動。因此，作為初中英語教師要靈活應用情境教學法，提高英語教學質量，實現英語教學目標。

（作者單位：山東省淄博市高青縣第五中學）