初中文言文教學(xué)之我見

林娜珊

摘要：文言文，是中華文化的精華，學(xué)習(xí)文言文有助于人們更好地了解古人所思，對(duì)中華古文化的傳播起著重要的作用。可學(xué)好文言文對(duì)于初中學(xué)生來說存在相當(dāng)?shù)碾y度，很多學(xué)生談“文”色變，抱怨文言文太難學(xué)，對(duì)于文言文的認(rèn)知就是“背”，并未認(rèn)真地對(duì)于文言文自身精髓進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，任課教師必須重視初中語文的文言文教學(xué)，并通過多種方法來提升學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)鍵詞：初中語文；文言文教學(xué)；方法

文言文中蘊(yùn)含著豐富的中華文化，學(xué)好文言文對(duì)中華文化的傳播起著重要的作用，對(duì)學(xué)生的思想品德、文化修養(yǎng)的教育也非常重要。但現(xiàn)在大部分學(xué)生抱怨文言文太難學(xué)，一提到文言文的學(xué)習(xí)就感到頭疼，甚至害怕、厭惡學(xué)習(xí)文言文，這主要是任課教師的教學(xué)方法不到位，不能吸引學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感到乏味、困難。本文將圍繞初中文言文教學(xué)方法展開討論。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)家愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。學(xué)生只要對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣，任何內(nèi)容的學(xué)習(xí)都會(huì)變得輕松簡單。初中階段是學(xué)習(xí)文言文的起始階段，學(xué)習(xí)文言文的難度還是比較大的，而興趣和信心在很大程度上決定了學(xué)生能否學(xué)好文言文。如果學(xué)生只是被動(dòng)地接受文言文的詞義、句子，生硬地把它們背下來，必然會(huì)學(xué)得枯燥無味，最終喪失學(xué)習(xí)文言文的興趣和信心。一般來說，被選入初中教材的文言文篇目都是千百年來為世人傳誦的名篇佳作，如《桃花源記》、《醉翁亭記》、《岳陽樓記》等等，絕大部分有其寫作背景。教師可以將作者的身世、遭遇、寫作背景以及與作品相關(guān)的逸聞趣事編成故事，講給學(xué)生聽。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也拓展了學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域。將課文故事內(nèi)容引入課堂，可以一下子就搭建起學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的內(nèi)心橋梁，拉近學(xué)生與文言文之間的心理距離。教師引導(dǎo)學(xué)生置身于愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍中，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的熱情，使其更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)文言文。當(dāng)然，激趣的方法除了故事引入之外，還有成語引入、評(píng)書引入、操作引入等，具體采用哪種方法，可以根據(jù)具體學(xué)習(xí)的文章來定。筆者在教授《陳太丘與友期》時(shí)利用商鞅言而有信、曾子殺豬的故事刺激學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生說出“誠信”的重要性，再引入元方這一人物，讓學(xué)生為了了解故事而主動(dòng)學(xué)習(xí)也使我們文言文教學(xué)更多了可讀的趣味性。

二、重視文言文的朗讀訓(xùn)練

特級(jí)語文教師于永正老師說：“語文教學(xué)的所謂‘亮點(diǎn)首先應(yīng)該在朗讀上。”我們要注重培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生大聲朗讀課文的能力，文言文教學(xué)更是如此。朗讀是學(xué)習(xí)文言文的基礎(chǔ)，通過朗讀可以加深對(duì)文言文的文意理解，幫助學(xué)生提高語言感知、直覺、積累、頓悟能力。在進(jìn)行朗讀訓(xùn)練時(shí)，我們可以這樣做：

（一）要重視教師的范讀

老師范讀課文時(shí)應(yīng)對(duì)學(xué)生提出要求，注意文言課文中大量的生僻字、通假字、破讀字、古音字等讀法、重音停頓、節(jié)奏韻律等等。文言文教學(xué)中通過教師的范讀，能使學(xué)生潛移默化地受到感染和熏陶，有效提高學(xué)生的朗讀水平和感悟能力。

（二）學(xué)生的自讀

學(xué)生由開始接觸文本到能夠誦讀還需要一個(gè)過程，所以，在熟讀成誦以前還要進(jìn)行熟悉、感知，這就是在誦讀前所進(jìn)行的自由讀。要求學(xué)生必須讀準(zhǔn)字音、讀清句讀。自讀可以采取不同的方式，可以散讀，可以盡情地放聲去讀，可以一邊讀，一邊去理解語音和語義。這自讀的目的就是讓學(xué)生自己去體會(huì)課文，自己去感受課文，去熟悉文言文的語言環(huán)境。自讀的時(shí)間一定要保證，一定要讓每位學(xué)生都能夠有足夠的時(shí)間用來讀課文。這種讀應(yīng)是朗讀教學(xué)中的一個(gè)重要部分。自讀非常重要，有時(shí)學(xué)生會(huì)因?yàn)檫@樣或那樣的原因，不一定會(huì)完成的很好，那么，我們教師就要引入競爭機(jī)制，分組朗讀，可分大組朗讀，也可分男女同學(xué)朗讀，借助男女生音色的不同、音調(diào)、音高及語氣的變化，可產(chǎn)生意想不到的教學(xué)效果。光是準(zhǔn)確誦讀，不是我們最終目的，我們要求讀懂詞義、句意。詞不離句，句不離篇。讀懂詞義、句意的關(guān)鍵，還要求學(xué)生能運(yùn)用已有的知識(shí)、能力和經(jīng)驗(yàn)對(duì)新課文產(chǎn)生正確的認(rèn)識(shí)和理解。朗讀要以理解為基礎(chǔ)，應(yīng)在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行。而且，學(xué)生理解了課文內(nèi)容，情操上受到了陶冶，心靈上產(chǎn)生了共鳴，這對(duì)他們的朗讀、背誦會(huì)產(chǎn)生極大的促進(jìn)作用，會(huì)使他們情不自禁地投入到朗讀、背誦中去。而缺乏理解的朗讀、背誦是無論如何也達(dá)不到這個(gè)效果的，只會(huì)事倍功半。誠如語文教育老前輩、學(xué)識(shí)淵博的葉圣陶先生說的：“吟詠的時(shí)候，對(duì)于探究所得的不僅理智地理解，而且深切地體會(huì)，不知不覺之間，內(nèi)容和理法化為自己的東西了，這是最可貴的一種境界。”在進(jìn)行朗讀時(shí)，可以教給學(xué)生一些記憶方法，諸如：化整為零，分段背誦；相互背誦，查漏補(bǔ)缺；反復(fù)背誦，突破難點(diǎn)，以及理解記憶法、嘗試記憶法和協(xié)同記憶法等，來提高學(xué)生背誦的實(shí)效。

三、以生為本，授人以漁

一般文言文教學(xué)都是教師一講到底，一灌到底，似乎學(xué)生只需記憶就行了。我們對(duì)學(xué)生的能力估計(jì)太低了，文言文教學(xué)不是外語教學(xué)，仍是母語教學(xué)，不是從零開始，事實(shí)上一些淺顯的文言文，如果注釋充分的話，學(xué)生在閱讀上不會(huì)和對(duì)現(xiàn)代文的理解有什么很大的差距。在文言文教學(xué)中，教師應(yīng)注重“以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)思想，把課堂還原給學(xué)生。文言文教學(xué)應(yīng)倡導(dǎo)自讀——質(zhì)疑——討論的教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自己去探究課文，發(fā)現(xiàn)問題，然后通過師生互動(dòng)，最后解決問題。文言文在熟讀的基礎(chǔ)上對(duì)于文意的疏通跟理解是重要的。中國有句古話叫“授人以魚不如授人以漁”，在文意的疏通上不宜采取“滿堂灌”的方式，應(yīng)注重學(xué)法指導(dǎo)。教會(huì)方法，讓學(xué)生終身受益。可在授新課前教授學(xué)生文言翻譯的五字法“留、 補(bǔ)、調(diào)、刪、換”，并與學(xué)生共同回顧詞性的劃分，讓學(xué)生在熟讀課文的基礎(chǔ)上，教會(huì)學(xué)生利用課文注釋，結(jié)合這五法對(duì)文章進(jìn)行翻譯，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。對(duì)于特別難理解的字詞，可寫到黑板上，讓學(xué)生討論、交流。這樣，學(xué)生在探求知識(shí)的過程中掌握并積累學(xué)習(xí)方法。除此之外，在文言文中多出現(xiàn)“同字不同意、”同意不同字“的現(xiàn)象，因此在疏通文意時(shí)便會(huì)特意引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行思考，例如在《傷仲永》中“自為其名”、“還自揚(yáng)州”中兩“自”意思不一致，作為分析便可加深學(xué)生記憶。理解文意并非一定要在疏通完整篇課文之后，可在疏通文意過程中，適時(shí)地設(shè)定一些問題幫助學(xué)生理解文中人物形象或文章主題。例如，在教授《木蘭詩》一課時(shí)，疏通完每段文意時(shí)，便會(huì)適時(shí)地提問學(xué)生“該段中木蘭有何性格特點(diǎn)”，啟發(fā)學(xué)生對(duì)于木蘭的形象自己有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，以便之后系統(tǒng)性歸納。讓學(xué)生不僅“知其然”，而且“知其所以然”，學(xué)生通過自己的努力習(xí)得的知識(shí)要比從老師那里得來的知識(shí)記憶更深刻、掌握更牢固。

文言文的教學(xué)固然存在一定的難度，但只要我們并加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)，積極探索優(yōu)化課堂教學(xué)的方法途徑，那么學(xué)生就能不再談“文”色變，文言文教學(xué)也將煥發(fā)出新的生命活力，收到更佳的教學(xué)效果。

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