教材的“二次開發”在初中英語課堂的探究與實踐

彭曉娟

基于新課標理念，義務教育階段的英語課程具有工具性和人文性雙重性質。工具性指的是教授學生掌握基本的英語語言知識和聽說讀寫各項語言技能，能夠實現用英語作為交流工具。而人文性則指的是通過英語課程來提高學生的綜合人文素養，形成英語思維的能力，形成跨文化意識，增進國際理解。然而，縱觀當前我國義務階段英語教學現狀，大部分的教師仍然將對語言點的講解和輸入作為教學的重點，尤其是在廣大農村地區，受限于教育資源和師資力量的匱乏，英語學科教學更多的是教知識點，英語課堂基本都是圍繞生詞和語法點進行展開，導致英語課堂缺少趣味性。加之學生本身英語學習起步較晚，基礎薄弱，每天疲于應付新的英語詞匯和知識，對英語學科基本提不起興趣，進而導致英語學習的惡性循環。 為了提升英語課堂的效率，激發學生對英語學科的學習興趣，教師必須在充分理解教材內容基礎之上，對教材進行“二次開發”。

1. 教材“二次開發”的定義

教材，顧名思義就是教學所使用的材料，包括教科書，以及教師在課堂上所使用的幫助學生學習的教學材料。對于教學資源相對匱乏的農村地區，教材的種類和標準都相對比較單一，基本上指的就是教科書。2017年版的義務教育階段英語課程標準提出，在教學中，教師應合理根據教學的需要，對教材加以適當的取舍和調整。包括根據所在地區的教學實際和學生現有水平的差異，對教材內容作適當的補充和刪減。這里所提出的對教材的取舍和調整即可以理解為對于教材的“二次開發”。

2. 教材二次開發的原則

2.1教材的“二次開發”必須充分考慮學情

學生是教學的主體，當前我國不同地區學生的英語學習情況差異性較大，教師在對教材進行“二次開發”的時候，首先要考慮的就是學生群體的情況，包括學生的英語學習習慣，學習能力，語言基礎等。以筆者所在的地區為例，當前學生的英語學習情況如下：

（1） 真正的英語學習起步較晚，雖然學校在3年級就開設了英語課程，但是總體課時量和重視度都不及語文數學等傳統學科，導致學生們在起步階段就忽視了英語學習的重要性，英語基礎尤為薄弱。

（2） 缺少學習動機，認為學習英語主要就是為了應付考試，只注重英語知識，例如詞匯和語法的學習，忽略語言能力的訓練，例如聽力能力和口語能力。

（3） 在小學階段學校使用的是湘少版的英語教材，而進入初中之后才開始使用人教版新目標英語教材。雖然二者在內容上銜接的比較緊密，但是從教學板塊設計和閱讀題材上來看，新目標教材更具有多樣性和啟發性。

（4） 英語學習資源匱乏，除了教材和相應的練習冊，大部分學生都沒有其他的英語學習材料，加之在現實生活中也幾乎沒有機會接觸英語，所以對英語的學習基本局限在教師的授課內容和作業練習。

基于以上的情況，不少學生在進入初中之后，英語學科很吃力，除了需要重新鞏固基礎階段的英語知識之外，還需要適應新目標教材的各項以提升語言運用能力為目標的教學設計。這種情況下教師如果一味地遵循教材的教學設計來授課，勢必會給孩子們帶來不小的學習壓力，自然也就會對英語課望而卻步。因此為了達到更好的教學效果，教師就需要對教材內容進行適當的增刪和調整，比如適當補充與單元主題相關的背景知識，替換一些生詞較多的閱讀篇章，以及增加一些趣味性的聽說練習等。

【教材“二次開發”實例1——激發學生對英語課堂的興趣】

筆者在教授八年級下冊Unit 9 Have you ever been to a science museum？ 的第一堂課就給學生們補充了各種類型的博物館，如science museum， history museum， space museum， art museum等相關的圖片及介紹，以幫助學生更好地完成Part A 部分的學習內容。在學習該部分的閱讀文章時，因為文章較長，所以筆者將閱讀任務變成了一個卡片式的課堂活動。每名同學抽取一張卡片，每張卡片上有一句來自于閱讀文章中的關于博物館的描述。學生們需要英語口頭詢問其他同學所抽取的內容，看是否和自己所抽取的內容有關聯。如果有關聯，則形成一個小組，并將組內每名同學的句子排列組合成一個完整段落，通過這樣的閱讀——對話——理解組合的活動最后完成對三類博物館（American Computer Museum， International Museum of Toilets， Hangzhou National Tea Museum）的了解。通過這種設計，學生們明顯感覺對教材內容理解得更深刻了，而且英語課堂的趣味性增加了不少。

2.2教材的“二次開發”應當基于教材和新課程標準

義務階段英語課程標準作為英語課程的綱要性文件，對實際教學起著不可替代的指導作用。教材在設計之初就已經遵循了課程標準，而教師在二次設計課程內容的時候也要充分體現新課標的要求。

根據新課標要求，義務階段英語課程承擔著培養學生基本英語素養的任務，而培養學生英語學科核心素養的關鍵就是培養學生良好的思維品質，而良好的思維品質必須具備邏輯性、批判性和創造性。以批判性思維為例，批判性思維是對事物進行理性的分析、思考、評估等一系列的思維過程。在實際課堂教學當中，學生批判性思維的本質是不盲目接受來自于教師和教材所呈現的知識，而是對相關知識進行一定分析和思考之后再進行理性內化的過程，教師在這個過程當中的引導和鼓勵作用非常重要，尤其是當學生出現觀點爭議的時候，教師應當鼓勵學生表達自己的理由，并且用包容的態度來鼓勵多元觀點的存在。

【教材的“二次開發”實例2——注重學生批判性思維的養成】

人教版新目標英語教材在設計的時候就已經體現了對學生批判性思維的培養目標。以新目標八年級下冊Unit 6 Tell a story為例。該單元Part A的2d設計了一個role-play the conversation的活動， 在這段對話中，教師（Teacher）詢問兩位學生（Wang Ming和Claudia）關于愚公移山的故事的看法。這部分的內容其實就是教師在啟發學生獨立思考，如果教師沒有意識到培養學生批判性思維的重要性，僅僅是按照教材設計完成分角色對話的任務的話，那就會錯過了啟發學生自我思考的機會。

在筆者的實際教學中，在制定這個部分的教學設計的時候，考慮到愚公移山的故事很多同學都聽過中文版，而且結合本單元Part A的2a和2b， 學生們對于這個故事的理解應該已經很透徹了，所以將書上的Role-play的活動改成了Group project：If you were a friend of Yu Gong， what would you do to help him solve his problem？ 在上課之前就將任務布置給學生們，讓他們以分組的形式完成這個話題討論，并且分組做3-minute-presentation。在布置任務的時候，筆者鼓勵孩子們不局限presentation的形式。最后完成的情況非常出乎筆者的意料，每個小組所持提出的解決問題方式各不相同，而且presentation的方式也非常別出心裁。有的小組以穿越時空的對話的形式建議愚公舉家搬遷，并且給他制定了一個搬遷計劃，包括搬遷的工具，攜帶的行李，以及所需要的時間；有的小組則對愚公的行為表示支持，認為在當時的情況下移山是愚公的唯一選擇，他們認為愚公應該尋求鄰居朋友的幫助，對移山項目進行合理分工，這樣可以加速移山的過程。在活動開展的過程中，學生們從對故事情節的興趣深入到故事背后的教育意義，筆者也驚喜的發現學生們在學習教材之外的思考能力和創新能力。

2.3教材的“二次開發”應當遵循成本最小化原則

教材的“二次開發”源于教師的自主性，但也離不開客觀環境和因素的支持。在一項關于教材“二次開發”的困難的調查中，66.99%的教師選擇了自身工作負擔重，沒精力，63.11%的教師選擇了教學時間有限，增加教學資源影響教學進度。造成這種現象的原因是，在日常教學中，英語教師往往一人帶幾個班，甚至還有不少學校因為師資不夠，需要教師跨年級教學。此外，還有的英語教師身兼班主任的職責，既要管理班級日常事物，又要承擔英語學科的教學工作，工作壓力直達可想而知。另外，部分學校缺乏豐富的英語課程資源供教師教學使用，對英語教師的培訓也非常有限，這些因素都導致教師在進行教材的“二次開發”時阻礙重重。

胡建玲在《英語教材二次開發的實踐與研究》一文中提到對教材“二次開發”應該遵循經濟效能性原則，即要體現“成本”最小化，盡可能用最少的物質、精力的投入達到最佳的效果。在實際教學中，教師在對教材內容進行調整和改進的時候，一定要善于利用手邊的教學資料和教具，同時要考慮到學生群體的學習條件，在不增加教師和學生的經濟成本和時間成本的前提下對教材內容進行“二次開發”。例如筆者通常會不會利用教材后面的詞表來教授單詞，而是在每次課前做一些當堂課會使用的單詞卡片，通過一些課堂活動來幫助學生學習和記憶生詞。最常用的就是讓學生們分組對所學的生詞編故事或者畫漫畫，偶爾還會要求學生做一些簡單的3D模型來包含盡可能多的生詞。這些活動本身操作起來比較簡單，而且需要借助的工具就是學生隨手可以獲得的材料，紙筆，剪子或者顏料。這種單詞學習方式既不會耗費師生的精力，也比較經濟環保。更重要的是學生通過這種形式學習生詞的效果要比單純的背詞表要好很多。

3. 結論

總的來說，對于教材的“二次開發”不是一勞永逸的過程，它需要教師對授課對象的學習情況有著充分的了解，對英語課程標準和教材的設計理念有著深刻的認知，在結合自身教學實際的前提下對教學內容進行適度的增刪和加工，通過對教材的靈活使用而達到最理想的教學效果。

（作者單位：湖南省湘鄉市栗山鎮中心學校）