小學(xué)課堂管理的創(chuàng)新策略研究

張永立

摘要：課堂是教師傳道、授業(yè)、解惑，學(xué)生獲取新知之地，優(yōu)良的課堂教學(xué)管理系統(tǒng)在提高教學(xué)效率、促進(jìn)優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)氛圍的形成方面舉足輕重。新課標(biāo)背景下，傳統(tǒng)的課堂管理模式已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)代素質(zhì)教育的需求，因此，改變以往教師權(quán)威控制下的課堂教學(xué)管理模式，倡導(dǎo)以人為本的教學(xué)理念，探索小學(xué)課堂管理的新模式，注重學(xué)生在課堂教學(xué)管理中的主體地位，成為當(dāng)前小學(xué)課堂管理模式改革的發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；小學(xué)課堂管理；創(chuàng)新策略

一、引言

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)管理模式已不能適應(yīng)新課標(biāo)教學(xué)目標(biāo)的要求，課堂管理改革成為當(dāng)下教育改革的必由之路。隨著課程改革的不斷推進(jìn)，教師權(quán)威主導(dǎo)下的傳統(tǒng)課堂管理模式已成明日黃花，以人為本、注重學(xué)生主體地位的教學(xué)理念早已深入人心。然而，以人為本的教學(xué)宗旨的貫徹實施，并不能滿足當(dāng)下小學(xué)課堂管理的需求，還需要從師生關(guān)系、教師在課堂中的角色定位、學(xué)生的學(xué)習(xí)需求、自我管理等各個方面創(chuàng)新小學(xué)課堂管理模式，努力形成一個教學(xué)相長、注重引導(dǎo)學(xué)生思維的教學(xué)模式，構(gòu)建良好、融洽的師生氛圍，從整體上優(yōu)化教師課堂管理模式。

二、傳統(tǒng)小學(xué)課堂管理模式的缺陷

傳統(tǒng)的小學(xué)課堂教學(xué)管理模式中，課堂教學(xué)的進(jìn)程由教師主導(dǎo)，教師在課堂的教學(xué)、管理過程中有著不可質(zhì)疑的權(quán)威，課堂成為教師展現(xiàn)其知識、施展其權(quán)力的舞臺，學(xué)生作為教師灌輸知識的受眾，作為課堂主體的另一方，在課堂進(jìn)程中發(fā)揮的作用微乎其微。長久以來，傳統(tǒng)的課堂管理模式猶如教師掌控下的鐵籠，學(xué)生“聽話”與否成為教師衡量學(xué)生品性、成績優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，久而久之，不僅學(xué)生的身體的能動性無法得到釋放，其思維模式也被課堂管理中的條條框框所禁錮。在長期的被監(jiān)控狀態(tài)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性顯著降低，心理負(fù)擔(dān)加重，厭學(xué)心理滋生，進(jìn)而學(xué)生課堂問題頻發(fā)。在此情景下，教師采用簡單粗暴的懲罰方式來規(guī)制學(xué)生的課堂行為，并沒有產(chǎn)生任何實質(zhì)的效果，相反，課堂教學(xué)效率被大大降低。這種惡性循環(huán)的課堂管理模式不僅嚴(yán)重影響了師生關(guān)系，對師生身心的健康發(fā)展也留下了隱患。

三、新課標(biāo)下教師課堂管理行為的基本要求

基礎(chǔ)教育的積極作用對社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性不言自明，21世紀(jì)以來，我國緊跟時代發(fā)展步伐，從我國的教學(xué)實際出發(fā)，對基礎(chǔ)教育進(jìn)行了重大改革。橫向上，高舉素質(zhì)教育的發(fā)展的大旗，貫徹實施以人為本的教學(xué)理念。縱向上，注重學(xué)生個性化的發(fā)展，以學(xué)生為本位，建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)方式，同時注重學(xué)生之間的合作與探究，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊意識。

新課標(biāo)要求下的課堂管理模式突破了傳統(tǒng)上的教師控制模式，注重引導(dǎo)學(xué)生能動性的發(fā)揮，學(xué)生在課堂互動環(huán)節(jié)無形中鍛煉了自身的自主性與獨立性。學(xué)生在課堂中的行為表現(xiàn)是衡量課堂管理改革成效的標(biāo)準(zhǔn)之一，同時也是課程管理改革成效的最直觀的體現(xiàn)，在課程改革進(jìn)程中，學(xué)生的人格培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的鍛煉、價值觀的塑造是課程管理中的重中之重。因此，改革過程中，應(yīng)以課堂管理的質(zhì)量為改革的基本價值取向，這也是課堂管理中對所有教師的基本要求。

四、構(gòu)建課堂管理系統(tǒng)

課堂管理系統(tǒng)中關(guān)涉教師與學(xué)生之間、教師與家長之間、學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與家長之間等與課堂教學(xué)管理有直接或間接聯(lián)系的各類主體，因此，解構(gòu)各類主體之間的關(guān)系、平衡各類主體的需求是改革中的首要步驟，進(jìn)而構(gòu)建良性、平衡、高效的課堂教學(xué)管理系統(tǒng)。

心理學(xué)研究表明，智力因素的突出作用只是發(fā)生在某一段時間內(nèi)，當(dāng)多數(shù)人的智力水平相差不大時，非智力因素在后續(xù)發(fā)展中的作用明顯增強(qiáng)，與心理學(xué)所稱的“情商”相近，而前述各類主體對于學(xué)生“情商”的提升有著不可估量的影響。課堂就是一個獨立的小社會，課堂管理中教學(xué)規(guī)范、師生地位的認(rèn)知、教學(xué)理念、價值觀的塑造等都關(guān)乎著課堂文化系統(tǒng)的建構(gòu)。因此，深刻認(rèn)識課堂管理系統(tǒng)，明晰課堂管理的主要目標(biāo)與任務(wù)，對于平衡、高效的課堂管理系統(tǒng)的建構(gòu)具有重要作用。

五、小學(xué)課堂管理的創(chuàng)新策略

新課標(biāo)下以人為本的教學(xué)理念，要求教師創(chuàng)新課堂管理的模式，在課堂管理過程中，更加注重學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮，讓學(xué)生在教學(xué)管理過程中樹立自身的主體地位，同時，將學(xué)生的情感與態(tài)度融入進(jìn)課堂教學(xué)與管理中，增強(qiáng)其責(zé)任意識。在創(chuàng)新體系的建構(gòu)上，以創(chuàng)新課堂管理理念為基礎(chǔ)，從管理目標(biāo)的設(shè)定、課堂問題的生成、環(huán)境影響評價、行為激勵機(jī)制、差異化管理等層面進(jìn)行精細(xì)化分析，形成課堂管理的開放性與復(fù)雜性正確的認(rèn)知，同時建立教師課堂管理的自評與他評機(jī)制，構(gòu)建統(tǒng)一、高效、區(qū)別化的課堂管理模式。

六、結(jié)語

新課標(biāo)提倡的素質(zhì)教育理念使當(dāng)代小學(xué)課堂的教學(xué)管理模式煥然一新，在課堂教學(xué)管理進(jìn)程中，緊隨素質(zhì)教育的發(fā)展方向，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、獨立意識，發(fā)揮學(xué)生自身的積極性與創(chuàng)造性，樹立學(xué)生的主體地位，構(gòu)建適合學(xué)生全面發(fā)展的課堂管理新模式。

本文系課題《小學(xué)自主管理能力培養(yǎng)的研究》課題編號：17—HJYY—071；課題類型：農(nóng)村學(xué)校應(yīng)用性教育科研課題。