依托情景 立足語篇 學(xué)用結(jié)合

蔡浩然

【摘要】 本文結(jié)合一節(jié)語法教學(xué)案例，就初中語法課如何實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)進(jìn)行了深入思考，提出“依托情景、立足語篇、學(xué)用結(jié)合”的12字訣語法教學(xué)模式，以期摒棄傳統(tǒng)語法教學(xué)中盲目被動(dòng)、耗時(shí)低效的教學(xué)方式，從而打造洋溢生命力活力的高效英語課堂。

【關(guān)鍵詞】 情景 語篇 學(xué)用結(jié)合 語法技能

【中圖分類號(hào)】 G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2015）06-077-02

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一、引言

在初中英語語法課堂教學(xué)實(shí)踐中，許多教師往往采用簡(jiǎn)單的演繹法（Deductive Approach），即教師先呈現(xiàn)語法規(guī)則，花大量課堂時(shí)間講解語法知識(shí)，然后帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行大量的機(jī)械操練，通過大量做題讓學(xué)生掌握所學(xué)的語法規(guī)則。

然而這種以教師為中心，主要靠教師講解的語法教學(xué)沒有情景創(chuàng)設(shè)，忽視學(xué)生內(nèi)心的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生以為語法很繁很難很雜，感覺英語語法不好學(xué)，久而久之就對(duì)英語失去了興趣。教師教授語法感覺累，學(xué)生學(xué)得苦忘記語法規(guī)則也很快，課堂沉悶乏味，語法教學(xué)缺乏有效性。很多學(xué)生只會(huì)做語法選擇題，不能用英語表達(dá)真實(shí)情感，不能在生活實(shí)際中運(yùn)用所學(xué)語法知識(shí)。總之，不少學(xué)生把英語語法學(xué)死了，只會(huì)記住一些條條框框的語法規(guī)則，不能靈活運(yùn)用。

二、困惑中的思考

Larsen-Freeman（2005） 指出，語法并不是靜止的語言知識(shí)，而是一種語言技能和動(dòng)態(tài)應(yīng)用的過程，故稱為語法技能（Grammaring）。 她寫了一本書《語言教學(xué)：從語法到語法技能》（Teaching language： From Grammar to Grammaring）， 在書中，她提出，不應(yīng)把語法視為一套靜止的規(guī)則，而應(yīng)把它當(dāng)成一種與聽、說、讀、寫并行的技能； 她認(rèn)為語法有三個(gè)維度：形式（Form）、意義（Meaning）、用法（Use）。

這些語法教學(xué)的新理念對(duì)筆者在教學(xué)上很有啟發(fā)和幫助。在教學(xué)Oxford English 八下英語語法知識(shí)——?jiǎng)釉~不定式及動(dòng)名詞作賓語，筆者試圖將上述語法理論知識(shí)和實(shí)際教學(xué)聯(lián)系起來進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐研究，以提高語法教學(xué)的有效性。

三、教學(xué)實(shí)例及評(píng)析

本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是深圳牛津版英語教材初二下Unit2 的語法項(xiàng)目：動(dòng)詞不定式及動(dòng)名詞。動(dòng)詞+ to do或動(dòng)詞+ ing的形式，學(xué)生在以前接觸過，但沒有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，不知道哪些詞+ to do， 哪些詞又是+ doing. 本節(jié)語法課重在讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、實(shí)踐和探究， 創(chuàng)設(shè)一些情境，立足語篇， 強(qiáng)化語言的實(shí)際應(yīng)用。本課關(guān)于動(dòng)詞接to do以及-ing的用法，將結(jié)合不同形式的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生拓寬知識(shí)面，靈活運(yùn)用和掌握本節(jié)課重難點(diǎn)。

教學(xué)片段分析：

（1）依托情景，領(lǐng)悟語法

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)是與情景相關(guān)聯(lián)的。真實(shí)或相對(duì)真實(shí)的情景有利于學(xué)生的積極參與，吸收新知識(shí)并將其納入本身已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。在這一環(huán)節(jié)中，筆者力求通過創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、歸納語法特點(diǎn)。

（教學(xué)片段1）

教師展示一位學(xué)生的照片，英語考試不及格的苦惱表情， 并讓全班同學(xué)宣讀他的英語計(jì)劃書：

I failed to pass my English exam last week. I will never forget to do my homework. I decide to remember more words in my spare time. I want to spend more time on English. I plan to learn from other students. I hope to improve（提高） my English. I want to be a top student in the class.

[分析] 創(chuàng)設(shè)一位月考英語不及格的學(xué)生的決心書，讓學(xué)生去觀察發(fā)現(xiàn)本課第一種連接兩個(gè)動(dòng)詞的方法——通常表示 “計(jì)劃；意愿”的動(dòng)詞后面跟動(dòng)詞不定式作賓語。從篇章中引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，總結(jié)常見動(dòng)詞接動(dòng)詞不定式的用法，學(xué)生感覺簡(jiǎn)單實(shí)用，再一起回憶有哪些常用動(dòng)詞后面接動(dòng)詞不定式。

（教學(xué)片段2）

為了介紹本課第二種連接兩個(gè)動(dòng)詞的用法，根據(jù)動(dòng)詞-ing形式作賓語的語法功能，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)學(xué)生感興趣的情景話題：讓學(xué)生聽一段一位記者采訪歌星Justin Bieber的對(duì)話。

——Reporter： Would you mind（介意） me asking you some questions？

——Justin Bieber： Of course not.

—— Reporter： Interest（興趣） is the best teacher. Do you agree？

——Justin Bieber： Yes， I think so. I really enjoy singing. I feel like working as a singer.

—— Reporter：： Becoming famous is not easy. How can you do that？

—— Justin Bieber： When I was a child， I often practise singing after I finish doing my homework.

—— Reporter：： What is your suggestion to the teenagers（青少年）？

——Justin Bieber： I suggest working hard when we are young. Time waits for no man（歲月不等人）.

[分析] 這個(gè)活動(dòng)激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生在語篇中發(fā)現(xiàn)語法規(guī)律，領(lǐng)悟了語法的意義。 教師趁機(jī)引導(dǎo)學(xué)生如何記住英文里后面只能接動(dòng)詞-ing的幾個(gè)常見動(dòng)詞。教師提供最簡(jiǎn)單的記憶方法：Café desk. （其中c 指 consider，a 指 admit， f 指 finish，e 指enjoy，de 指 deny，s 指 suggest ，k 指 keep）這種記憶方法形象生動(dòng)巧妙，給學(xué)生一種出其不意的感覺。

2. 立足語篇，操練語法

（教學(xué)片斷3）

學(xué)生在兩個(gè)情景中學(xué)習(xí)了動(dòng)詞后面接動(dòng)詞的兩種形式，教師適時(shí)地給學(xué)生機(jī)會(huì)操練語法。Harry Potter是學(xué)生喜歡的人物。教師通過看圖說話給提示詞的形式讓學(xué)生熟練掌握哪些詞后面接動(dòng)詞不定式，哪些詞后面接動(dòng)名詞。最后連起來就是一個(gè)小語段如下：Harry Potter decides to study in the magic school. He enjoys playing Quiddich in his free time. He always suggests finding the fact. He wants to protect the innocent and find the guilty.

為了避免學(xué)生在寫作中出錯(cuò)，教師出了一個(gè)最近很時(shí)髦的游戲：大家來找茬。

一篇有關(guān)My friend Tom 的文段如下：Tom is one of my best friends. He is a 15-year-old boy. He likes listen to music. He practises to play the piano every morning. He suggests to go to the concert if we have the chance. He hopes studying music in the university. He wants become a great singer in the future. He will make his dream come true one day.

[分析] 教師讓學(xué)生快速找出語篇中的錯(cuò)誤并修改，鞏固了所學(xué)知識(shí)，并為后面的語言輸出作鋪墊。與此同時(shí)，教師設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都得到提高。

3. 學(xué)用結(jié)合，運(yùn)用語法

在經(jīng)歷前面幾個(gè)步驟的語法感知和操練后，教師通過小組合作的形式讓學(xué)生綜合運(yùn)用語法，進(jìn)行語言的輸出。教師通過實(shí)例， 啟發(fā)學(xué)生在反復(fù)接觸和應(yīng)用語言的過程中，逐步體會(huì)和感知語言的規(guī)律性，培養(yǎng)學(xué)生探索、思考、創(chuàng)造的能力，使學(xué)生形成對(duì)語法知識(shí)自覺運(yùn)用的習(xí)慣。

（教學(xué)片斷4）

學(xué)生四人小組寫學(xué)習(xí)生活倡議書或描述猜測(cè)人物。

任務(wù)1：月考剛考完，為自己班級(jí)同學(xué)寫一份學(xué)習(xí)生活倡議書，提出希望要求，激勵(lì)斗志，來迎接后階段的學(xué)習(xí)和生活。

參考詞匯：practise， finish， suggest， plan， decide， forget， hope， remember

示范例句： All the students finish doing the homework on time.

We should practise speaking English in the morning.

任務(wù)2：4人一起來描述一位人物（可以是同班同學(xué)、老師，或是自己喜愛的明星、偉人， 到最后能讓大家猜測(cè)出來，主要寫他/她的喜好與愿望等）

參考詞匯： enjoy， practise， finish， suggest， plan， decide， forget， hope， etc.

每個(gè)小組可以選其中的一個(gè)任務(wù)，在小組合作中，四人小組：組長(zhǎng)，記錄員，發(fā)言人，幫助者；小組中分工明確，一起互動(dòng)交流。小組活動(dòng)中啟動(dòng)了同伴評(píng)價(jià)機(jī)制，使成員在合作中成長(zhǎng)。

[分析] 讓學(xué)生用v. + to do and v.+ -ing寫句子，在實(shí)踐中體驗(yàn)和參與，克服困難提高他們的語言運(yùn)用能力。對(duì)于描述猜測(cè)人物這個(gè)任務(wù)，學(xué)生很感興趣，很多小組都盡量多的運(yùn)用了本節(jié)課所學(xué)的動(dòng)詞后面接的兩種形式，也增進(jìn)了學(xué)生之間的相互了解。

四、感悟與反思

針對(duì)上述語法課的指導(dǎo)思想，本抱著試一試的態(tài)度，想不到課上竟出現(xiàn)了好幾個(gè)出人意料之處：1從日常對(duì)話中觀察動(dòng)名詞的用法，并提供最簡(jiǎn)單的記憶方法，學(xué)生對(duì)Café desk很有興趣，記憶方便簡(jiǎn)單。2 課堂練習(xí)中“大家來找茬”（一篇同學(xué)的習(xí)作，有幾處錯(cuò)誤，請(qǐng)劃線并在旁邊改正）3 語言輸出筆頭口頭練習(xí)環(huán)節(jié)，用所學(xué)的語法讓大家猜測(cè)他/她是誰 ， 小組活動(dòng)中學(xué)生熱情也很高漲。

我將本課與平時(shí)教法相比，覺得運(yùn)用探究方式更能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，更易形成良好的學(xué)習(xí)方法、策略。本課80%左右的時(shí)間是學(xué)生活動(dòng)，“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念得到了發(fā)揮。小組學(xué)習(xí)的形式，又增強(qiáng)了學(xué)生的合作意識(shí)。 其中，最大的不同是學(xué)生的情感體驗(yàn)。

在本次嘗試中，我也發(fā)現(xiàn)了一些問題。比如，教學(xué)容量偏大，再做到精講精練。如何在探究活動(dòng)中照顧到學(xué)生的個(gè)別差異？如何利用小組群體力量，使那些對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣、成績(jī)差、注意力不集中的同學(xué)也至始至終較積極地參加探究活動(dòng)？我還需要在以后的教學(xué)中不要研究學(xué)習(xí)，提高自己的教育教學(xué)素養(yǎng)。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]杜小紅. 顯性語法知識(shí)與隱性語法能力的動(dòng)力平衡探微 [J] .當(dāng)代外語研究，（7）：26-29，2011.

[2]王勇. 問題引領(lǐng) 規(guī)則探究 情景體驗(yàn)——由一節(jié)語法公開課引發(fā)的思考 [J] .中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），（6）：35-39， 2011.

[3]張開佩. 依托鏈?zhǔn)角榫盎罨踔杏⒄Z語法復(fù)習(xí)課的探究 [J] .中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），（5）：31-36，2012.

[4]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M] 3-5，2011.