微探高中語文作文的教學策略

何妍

【摘 要】

高中語文學科的教學要求是增強學生語言功底、豐富學生文學修養和提高個人綜合素質，而作文水平的高低則是學生綜合能力高低的體現。高中語文作文教學是語文教學的重要環節之一，在教學過程中發現高中生在寫作過程中常出現的問題是流水賬、表達不順暢、寫作手法不生動等。本文針對當前高中語文寫作教學要求及現狀出發，結合他人優秀教學經驗，從多方面探討如何有效開展高中語文作文教學。

【關鍵詞】

高中語文 作文教學 教學策略

高中作文不但在語文高考上占有很大比重，而且是體現學生語言實際運用能力的基礎，因此，高中階段的作文教學應該得到足夠的重視。高中生的作文訓練是要求在規定時間內完成一定字數寫作的，需要一定強度的寫作訓練和思考，因此學生往往在作文寫作中表現出消極的心態，認為寫作只是為了考試。而想寫一篇好作文要求學生有一定的文學功底、寫作的處理技巧和積極的心態等，本文將結合實際教學經驗，簡單探討高中語文作文教學的研究策略。

一、加強熟讀與背誦

熟讀與背誦是學生由小學時代即開始使用的學習方法，事實證明學生在背誦好詞好句和經典片段的過程中，能夠潛移默化的消化課文的知識點、培養語感并自我深化，熟讀和背誦是學生提高寫作能力的重要方法。俗話說書讀百遍其義自現以及熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟等，這說明發現和創作的過程是一個積累文學素養的過程。因此在教學過程中要求高中生熟讀和背誦課文的精彩段落，能夠將經典優美的語句和段落潛移默化轉化為自己的東西。

背誦是學生提高自身素質的有效途徑，高中教材中一些要求背誦的的篇章主要有文言文和散文詩歌等，文學經典中有很多意義深刻和優美感人的詞句，在教學過程中，我不但要求學生熟讀背誦文學經典，而且讓他們在熟讀背誦的基礎上進行句子或文段的仿寫、擴寫或概括，這樣他們就可在理解課文的基礎上將知識轉化為自身的文學積累。高中必背的課文有《雨巷》《沁園春·長沙》《再別康橋》《離騷》《蘭亭集序》《赤壁賦》《蜀道難》《琵琶行》《勸學》《陳情表》《虞美人》等，這些背誦課文的主題包括愛國主義、學習策略、孝敬父母等，學生在背誦過程中不但學習其中的寫作手法和優美語句，還能喚醒學生的情感體驗，豐富學生的精神世界和完善自身品格。

二、積累寫作素材

由于高中生的生活閱歷少、情感體驗單一，因此在寫作過程中最讓學生煩惱的是不知道寫什么或怎么寫，這就是所謂的巧婦難為無米之炊，在高中作文教學中，引導學生正確有效的積累寫作素材十分重要。在引導學生積累寫作素材時首先讓學生養成認真觀察生活的習慣，然后鼓勵學生多閱讀一些課外讀物并寫讀書筆記，通過參加一些實踐活動積累與自身經歷相關的鮮活材料。

寫作素材的積累是必須要做的，但僅僅積累素材是不夠的，還需要學會梳理分類和靈活運用寫作素材。素材的來源廣泛，是由學生收集的復雜寬泛和零散不系統的生活材料，這些材料經過學生的感知剖析和受到啟發后慢慢轉化為學生的內在知識，而積累素材以后如何運用素材也是講究技巧的。在寫作過程中學生需要學會提煉主題，只有主題明確了才能在腦海里提煉相關的素材并加以運用，寫作的主題是一篇文章的靈魂，材料是血肉，結構是骨架，語言是細胞，若主題不明確，即使材料很豐富也像是“行尸走肉”般，文章了無生趣。主題的產生與材料的積累是相輔相成的，在積累材料的過程對材料的深刻認識即發現文章主題的過程，主題確定以后將所積累的生活材料和文學材料加以適當的應用即發揮了材料的作用。

三、寫作訓練多樣化

在高中語文寫作訓練中，學生的寫作訓練形式即按照所給主題自擬題目，在規定的45分鐘內完成800字以上的寫作，這樣的寫作訓練模式稍顯單一，學生在長期單一的寫作訓練方式中容易對寫作產生厭煩心理，不利于培養學生的寫作興趣。

因此，在寫作教學上教師要注意在寫作訓練時引導學生創新寫作并將寫作訓練模式多樣化。在寫作過成有幾個方面是可以進行創新教育的，如選題創新、立意創新、開頭結尾創新和寫作手法創新等，針對不一樣的創新寫作可以開展不一樣的主題寫作課堂，這樣學生就可以在針對性的寫作訓練中加深對寫作方法的認識。例如在選題創新的教學中，要求學生有積累文學素材的基礎，選題的范圍不能過大也不能過小，如果選題過大容易造成泛泛而談，從而什么都不能描寫深刻，而選題太小則無從下手或思想容易片面，因此在選題中可以運用以小見大的方法，做到人無我有，人有我新。

總而言之，寫作訓練并不是給一個主題讓學生自主思考就了事的，需要教師帶動寫作的氛圍和豐富寫作訓練的形式，寫作訓練的多樣化可以培養學生積極地寫作心理，通過系統的訓練，讓學生學會在寫作過程中善靈活運用寫作技巧，完善文章的結構和主題，在眾多文章中脫穎而出。

【結 語】

在高中語文作文教學中教師應注重培養學生寫作的積極心理并且樹立寫作自信心，鼓勵學生在朗誦背誦和閱讀過程中不斷積累素材和提高自身文學修養，學會運用修辭手法等寫作手法來渲染文章，使自己的文章獨具特色最后脫穎而出。作為語文教學的引導者，我們應該不斷學習提高自我，以身作則引導學生逐步提高作文水平，最后青出藍而勝于藍，促進學生實現更好地學習發展。

【參考文獻】

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