小學生個性化習作指導的策略研究

周繼行

【摘 要】

本項研究以小學生個性化習作指導的策略為對象，采用文獻查閱法、實驗法、經驗總結法、個案研究法等方法，從理論、實踐等方面對小學生個性化習作指導進行分析，力圖科學呈現其教學策略。

研究表明：小學生個性化習作指導的策略在理論上突破了傳統作文教學策略的思維模式，關注學生的全面發展和可持續發展，注重學生的語文素養和作文情感培養。作為體現“以人為本”的小學生個性化習作指導的策略，契合了素質教育的思想和課程改革的精神，有利于課程培養目標的達成，它必然使教學既符合規律性，又符合目標性。

【關鍵詞】

個性化 習作指導 策略

一、學生個性化習作素材積累的策略

1.習作素材積累的途徑挖

（1）課內外閱讀中積累

課內外閱讀學習過程中，積極引導學生積累優美詞句、文章表達方法以及體驗文章中所蘊含的思想情感。從閱讀到寫作，必須要跨越積累這座橋梁。有了閱讀積累，到表達時加以綜合運用，才有可能寫成言順情暢的文章。要讓學生在課堂上獲得最大程度的語言積累和心靈的熏陶。通過“我知道”“我發現”“我還有問題”這一系列自我為中心的感悟式提問來觸發學生獨特的內心感受。“讀書破萬卷，下筆如有神”不是夸張，多閱讀不僅僅能領悟文學作品蘊藏著的靈性和思想，更能感受那充滿魅力，充滿人性的語言美，使學生在心靈上受到震憾，在人格上得到熏陶，從而產生巨大的人文價值、人文底蘊，并內化為一個人的情感、素養和思想，激發學生的創造力，為學生積極習作創設了一個內蘊豐厚的文化場。

（2）有益的活動中積累

教師應該有目的地組織學生開展一些有益的集體活動，拓寬學生的視野，如春游、秋游、野炊、故事會、辯論會、主題班會、演講比賽、文藝晚會等，讓學生親身體驗豐富多彩的生活，使學生體會到集體的溫暖。

（3）平時的生活中積累

生活是包羅萬象的，如果不做生活的有心人，絕大多數事物成為過眼煙云。有些事物當時似乎有點印象，但隨著時間的推移，還是淡忘了。所以學生要留心觀察周圍的事物，不僅知道觀察什么，還要知道怎么觀察、怎么積累。時時處處做生活的有心人。

2.學生習作素材積累的操作方法運用

（1）朗讀中豐富積累

朗讀是語文教學的基本方法，是閱讀教學的重要環節，也是語言積累的重要途徑。教學應以讀為本，讓學生充分地讀，在讀中理解，在理解中讀，反復誦讀，熟讀成誦，讀出滋味，讀出情趣，從而讀有所值，讀有所得，在讀中自然而然地積累豐富的語文材料。

（2）背誦中沉淀積累

小學語文教材大多內容淺顯文質優美，教師要設法引導學生多讀，多讀至熟讀，熟讀至背誦。通過背誦讓學生積累大量的佳詞妙句，精美篇章，豐富自己的語言寶庫。

二、學生個性化習作的指導策略

1.感悟生活，豐富情感

學生認為生活中無話可說、無事可寫，并不是生活中真的就沒有可值得寫的，而是他們沒有留心觀察生活的習慣，不懂得關注生活、感受生活，從平凡的生活中感悟到真、善、美。因此，解決學生“沒啥好寫”的問題，關鍵在于要引導學生熱愛生活，留心生活，學會觀察生活，在豐富多彩的生活中，培養他們感悟生活的能力。

2.捕捉生活，率性作文

為了培養學生對生活細心觀察和思考的習慣，我還常常引導學生對生活和學習中發生的事情進行觀察和思考，善于捕捉生活中的素材，寫出有真情實感的文章。

3.張揚個性，自由表達

有了對生活的感悟和積累后，如何去自由地、有創意地表達，寫出有個性的好作文呢？

（1）題目個性化。題目是文章的重要組成部分，個性的題目能發揮學生主觀能動性，活躍學生的思維。因此教師應在題目設置上突出個性化，這樣才能為學生寫出個性作文打下良好的基礎。

（2）錘煉語言。語言是否有文采是衡量學生作文水平高低的一個重要標志。現在的小學生作文多是程式化、成人化的語言。教師在作文教學中應引導學生錘煉語句，使語句有文采、有個性、有意蘊。

（3）倡導真實表達。作文是對現實生活的反映，而生活是五彩繽紛的，同樣每個人對生活的理解，也會因人而異，因此只有真實，才有個性。

三、學生個性化習作評閱的策略

《新課標》要求我們教學評價的不僅甄別與篩選的功能，而應能促進學生發展的發展性評價。而語文課程的人文性則要我們評價時要尊重學生的主體獨立體驗與感受，結合自己的實踐，筆者認為個性化習作評價應注意以下四點。

1.尊重主體的獨立感受

評閱學生的習作時，我們不能以成人眼光或教者的生活經驗來看待評價孩子的表述。

2.分層而評，增強習作的自信心

翻開一個班的作文本便可發現，得“優”的老是那幾個學生，得“中”甚至“差”的總是跳不出“中”與“差”的圈，一個習作總是得“中”或“差”的學生，他們的習作自信在被一個接著一個的“中”與“差”中擊得粉碎，而遠離成功的彼岸。因此在實踐中我采取了分層而評的策略，增強各層次學生的習作自信心，讓他們每人都體驗到成功的喜悅。

3.指導性批閱，促進學生再發展

批閱這個習作教學環節應是：根據習作的具體情況，采取恰當的形式予以再指導，然后，讓學生根據指導、再改、再練、再提高的過程，而不是對習作作個簡單的評定而己，更不能為了保持作文本的“清楚”“清潔”而使學生的習作失去質量再提高，習作體會內化升華的最佳時機。

4.動態評定，讓學生對習作充滿希望

習作等第的評定不能一錘定音，應實施動態性的等第評定，促進優生更“優”，差生變優，具體做法是：得“良或優”的習作，經學生成功的修改后，我們可以把這篇習作重新評定為“良 + ”或“優+”（與學生約定中 += 良，良 += 優，優 += 特優），學生若再作修改，習作還可以再作評定。直到學生自我滿意為止。這樣動態性的評定，對于習作后進生來說，給了他們很容易的“得優”的機會，對自己的習作充滿希望與信心。

【參考文獻】

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