讓學生愛上文言文

周進

【摘 要】

文言文一直以來被學生所排斥，但是那是文化精華，考試的重要組成部分，所以讓學生喜歡文言文是我們語文教師的責任。只要找準學生的興趣點，輕輕撥動。再加以突顯學生主體地位，發揮他們的主觀能動性。學生會逐漸愛上文言文。

【關鍵詞】

文言文 興趣 誦讀

新課標要求初中學生能閱讀淺易文言文，能借助工具書和課下注釋理解基本內容，注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品味。因此文言文的考察在中考中也是占據一席之地的。而且主要考察比較閱讀。但文言文教學效果不是那么盡人意。文言文語言簡潔，有著深邃的文化精髓，作為初中語文教師有義務讓學生對文言文感興趣，教會學生學會學習文言文的方法。改變學生“一怕文言文，二怕周樹人”的現象。下面我就自己平時在文言文的教學中摸索、積累的一點經驗，談一談如何使學生愛上文言文。

一、激發學生對文言文的興趣

我們首先要做的是激發學生對文言文的興趣。1.從生活談起。記得初教學生文言文時，我從陜西著名傳統小吃肉夾饃談起。我問：“肉夾饃愛吃嗎？”學生說：“愛吃。”明明是饃夾肉，怎么叫肉夾饃了呢？是不是個病句呢？學生你看看我，我看看你，無一應答。我說：“這與古漢語有關，肉夾饃，其實是肉夾于饃。肉字放在前面惹人垂涎。從生活出發拉近學生與文言的距離。”2.文言中許多故事很有趣，從文言內容涉趣也會激發學生的學習熱情。在學習“富貴不能淫”這課時，我是這樣設計開頭的，激發學生們對這篇文言文的興趣。我說：“誰能說說有關大丈夫的俗語？”生說：“大丈夫一言既出，駟馬難追。大丈夫行不更名，坐不改姓。”我說：“如何才能稱得上大丈夫呢？”是不是，是個男的就是大丈夫呢？大丈夫有性別嗎？此語一出，勾起了學生好奇心，紛紛議論。就此我說：“今天我們看看孟子是怎樣闡釋大丈夫的？順利把學生帶入了富貴不能淫的文言學習中。3.用插圖或畫面導入課文。從網上下載圖，從看圖說話引起學生對文言作品的興趣。如教《陋室銘》時可引導學生先仔細陋室的圖，讓他們試著說感受。4.注重古今對比聯系，來激發學生的學習興趣。講古文中的人和事，同時聯系現在的人和事，只有這樣，才會讓學生覺得古文中的人和事“遠可在天邊，近可在眼前”，拉近與古文的距離，消除陌生感，才會覺得古文是可以親近的，沒那么可怕。4.結合一些孩子們熟知的故事激發興趣。比如《木蘭辭》從孩子熟知的花木蘭的故事談起。學生的興趣一旦被激發，學習潛能就會被最大限度挖掘。

二、把講臺讓給學生

傳統文言教學，教師總是低估學生自學能力，在上課時，一詞一句逐一講解，唯恐少講，其實這是扼殺學生學習積極性的。你以為你講的很用心很累學生應該都會，其實效果恰恰相反，本來枯燥的文言文被你這么一講就更枯燥了，學生興趣講沒了，有的學生大腦處于疲憊狀態，聽不進去了，其效果可想而知。想要提高文言課堂效果，讓學生親近文言文，就要把課堂還給學生。讓學生講，重點難點的地方教師輔助講，這樣學生因為要講，所以自學的時候會用心學，做好充分準備，講的過程中，因為學生能講了，還會在講的過程中體會到小小的成就感，學生學習能力提高了，而且教師也不會感到疲憊，何樂而不為。授之以魚，不如授之以漁。在教學《愚公移山》這課時，我考慮到這篇文章雖然長，但是翻譯難度不大，學生通過互相合作基本可以自己譯讀。于是課堂我交給了學生，我簡單說了一下要求。我說：“這節課你們來講，我來聽，有困難的地方我來幫助，同學們把自己作為小老師大膽講。”立刻就聽到了朗朗的讀書、翻譯聲，時不時可以看到孩子們在一起交流的神態，孩子們很投入，我意識到孩子們的主觀能動性被激發了。此刻我的內心是幸福的、激動的。結果一節課的內容順利有效的完成了，而且我也感到很輕松。其結果孩子慢慢學會了學習文言文的方法，各種能力也在提高。把課堂留給孩子，要付諸行動，即使不受歡迎的文言文孩子們也會逐漸愛上它。

三、文言文的誦讀

書讀百遍，其義自見。文言文的教學要重視誦讀，先指導學生把文言文讀通。上課時，可以讓學生試讀一遍，找一找感覺，然后教師問一問哪里感覺不好讀，學生自由發問，教師追一指導，這樣可以加深印象。隨后教師范讀，指導朗讀停頓。學生練讀。接著運用各種形式的讀。比如：指名讀、男女同學比賽讀書、小組競賽讀，幾遍下來孩子們已經能讀順了。然后，教師在結合課文人物的語氣指導讀，這時再讀就可以讀出情感，讀出文言的味道。文言文言背誦起來有困難，指導不好，會削弱孩子學習文言的積極性，作為教師我們不能讓學生死記硬背，要教他背誦的方法。可以分段疏通文意，在理解的基礎上，找層次之間的聯系。這樣學生就容易背誦，而且學生樂意背，而且不容易背漏。在教學《富貴不能淫》這篇文言文時，我是這樣做的。在疏通文意的基礎上，指導學生分層背誦。文中就是景春和孟子兩個人物的語言分成兩段。文中孟子的話可分為兩層。一是，直接批駁景春的觀點。說張儀、公孫衍行的是妾婦之道，不能稱之為大丈夫。另一層是，我還沒來得及說，孩子們說：“孟子樹立自己的觀點，說什么才是真正的大丈夫。”我說：“對，可是同學們有沒有發現孟子的大丈夫標準是幾個？”這時孩子們才意識到得具備三個標準。至此可以了。讓學生們說說三個標準的意思，然后去背。這對孩子們來說，難點分解了，分成了一步又一步，背誦起來容易了，而且不易忘。既積累了文言語感，又有了情感體驗，學生還能怕文言文嗎？

【結 語】

文言文博大精深。在文言文的教學中，只要樹立以學生為主體的意識，有效指導，激發他們的學習興趣，那么，學生會慢慢愛上文言文。