小學英語閱讀教學過程中的創新教學方式探討

阮文秀

【摘 要】

在進行小學英語閱讀教學過程中，教師要想更好地提升學生的動手能力和對課文的綜合理解能力，應在教學手法上有所創新。改變傳統的教學方式，提升學生全員參與的力度，讓更多學生能夠在反復地學習過程中更好地提升自身能力。本文旨在通過對小學英語教學過程中的方式方法的探討，以提升學生綜合能力作為出發點，探討如何更好地提升學生綜合英語閱讀能力的途徑。

【關鍵詞】

小學英語 綜合能力 閱讀理解 提升

在進行小學英語教學過程中，教師要想更好地提升學生的綜合閱讀能力，必須轉變傳統大家教學思想，采用多種方式，引導學生轉變傳統的學習思想，從而更好地提升學生的綜合學習能力。為此在開展小學英語閱讀教學過程中，教師應從以下幾個角度出發開展教學。

一、播放無音動畫，敘述故事情節

首先教師在講授課文內容前，教師應嘗試給學生播放一段無音動畫，引導學生在觀看無音動畫的同時更好得感受到動畫內容，猜測動畫中所要講授的故事情節。當動畫播放完畢以后，教師可以引導學生用自己的方式將故事情節概述出來。在敘述過程中，教師一定要求學生用簡單的英語表述出來。當學生完成這一任務后，教師可以再引導學生學習課文，對照之前自己所說的內容開展學習，在比較前后內容的同時更好地認識課文內容。

比如在講授課文《The lion and the mouse》（譯林版小學英語六年級）時，教師在上課前給學生播放了這樣一段視頻內容：“獅子在森林里追小動物，小動物四處逃跑；這時它抓到一只小老鼠，在它張口要吃掉老鼠的時候，老鼠說了一句話；大獅子哈哈大笑，隨即將其放走；幾天后，獅子被困在一張網中，老鼠跑來救了它，從此它倆成為最好的朋友。”學生們看完這段無聲動畫后，紛紛展開探討，用英語將故事情節敘述出來。當談論到老鼠說的是什么時，有的同學說道：“The mouse must say it can save the lion.”有的同學說：“The mouse must say the lion will be caught.”大家紛紛給出不同的觀點，隨后教師說道：“你們的想法都很好，但是答案到底是什么呢？我們一起來看看課文吧?！?/p>

案例中的教師沒有直接講授課文，而是通過讓學生觀看動畫的方式了解課文內容，同時在猜測動畫內容的時候鍛煉的口語表達能力，并在最核心的環節中開展探討，學生綜合能力得到很大提升。

二、設置關鍵語句，凝練文章主題

其次每篇閱讀課文中都會有一些非常關鍵的語句，這些語句不僅成為幫助學生理解全文的關鍵，更是對凝練課文內容、全面提升對課文整體把握程度有很大的幫助。為此在實踐教學過程中，教師應努力幫助學生根據課文內容尋找對應的關鍵語句，努力理解語句中的內容，在更好地把握課文內容的同時，幫助學生全面理解文章主題。

比如在講授課文《Good habits》（譯林版小學英語六年級）時，教師在上課時說道：“請大家迅速閱讀全文，分別找到以下語句：1.能概況段落大意的語句；2.能表明人物整體能力的語句；3.具體案例的語句?！蓖ㄟ^這種方式開展教學，學生在快速閱讀課文的時候會更加偏向于語句的整體方向。當學生對課文細節的關注度降低了以后，學生對于課文的整體把握變得更加靈活。很快學生給出了答案。能夠概況段落大意的語句是：“Wang Bing is a good boy.Liu Tao is a good boy too.”能夠表明人物整體能力的語句是：“He has many good habits.But he has some bad habits.”其它的內容全部都是例子。當學生能夠對課文整體成分有所理解后，再引導學生開展課文細節學習就變得更加輕松。

案例中的教師將課文內容開展分類活動，讓學生對語句內容有了較為清晰的分類。通過這種活動的教學，學生對課文的整體內容有了較為深刻的認識，對全文內容有了較為深刻的認識，對分析課文的能力也有一定的提升，因此是非常獨特的教學案例。

三、猜測情感詞語，攻克生詞難關

最后對于課文中的一些情感性質的詞語，教師可以暫時不讓學生翻閱單詞表，而是要很好地把握住這一機會開展教學。一方面，教師可以讓學生根據詞語所在的上下文猜測詞語的性質（貶義、褒義、中性），讓學生對單詞內容有所把握；另一方面，當學生對單詞有一定的認識后，教師再組織學生開展深入地學習，并在最后引導學生翻閱單詞表，驗證自己看法的真偽，從而幫助學生提升對陌生詞語的攻關意識。

比如在講授課文《In the kitchen》（譯林版小學英語五年級）時，當教師講到“It is yummy”這一句話的時候，有學生提出這樣一個問題：“yummy是什么意思？”學生們聽到這個問題后，紛紛展開探討，但都無法猜測到這句話的意思。教師見狀引導道：“請大家仔細閱讀對話的前后文，看看能否將其整體傾向猜測出來，最基本要把詞語的好或者壞判斷出來。”于是學生們開始閱讀，隨后有同學說道：“這句話后面是‘I love it，所以我覺得應該是個褒義詞。”又有同學附和道：“確實，這句話后面沒有任何的轉折，說明它確實是一個褒義詞。”教師對大家的答案很滿意，于是讓學生翻閱單詞表，發現其含義是“很好吃的”，正好驗證了同學們的判斷。

案例中的教師很好地選擇了一個學生不認識的單詞，圍繞這個單詞展開講授，使得學生在反復學習過程中更好地提升自身綜合能力。

總之在進行小學英語閱讀教學過程中，教師要想更好地提升學生的綜合閱讀能力，一定要轉變傳統的教學思想，從更加新穎的角度出發開展教學。一般來說阻礙學生理解課文的主要因素有生詞、復雜句和全文的中心思想，為此教師應努力從這個幾個角度出發，采用播放無音動畫、設置關鍵語句、猜測情感詞語等更加新穎的方法開展教學，才能更好地滿足學生的自身需求，全面提升學生的綜合英語閱讀能力。

【參考文獻】

【1】雷愛民.小學英語閱讀課的實施策略與模式的研究【J】.學周刊，2017（17）

【2】畢勝.小學英語閱讀教學的問題與思考【J】.山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2011（13）