關(guān)注細(xì)節(jié)，讓學(xué)生課堂開花結(jié)果

石建梅

【摘 要】

在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，教師如果能夠創(chuàng)設(shè)一個高效的教學(xué)課堂，不僅對學(xué)生語文能力的提升有很大幫助，對教師教學(xué)能力的提升也有極大的促進(jìn)作用。然而高效課堂的創(chuàng)建并不是一蹴而就的，他需要教師、學(xué)生通過多種角度共同努力才能實現(xiàn)。本文通過人物對話、空白捕捉和細(xì)節(jié)串講等方面開展探討，旨在探索創(chuàng)建高效語文課堂的途徑和方式。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 閱讀教學(xué) 高效課堂創(chuàng)建

在進(jìn)行小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)一個高效的教學(xué)課堂，才能更好地滿足學(xué)生的切身需求，也才能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然而高效課堂的實現(xiàn)并不是單方面的努力就可以的，而是需要在教師的引導(dǎo)下與學(xué)生共同努力才能實現(xiàn)，下面就對如何在語文閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)高效課堂給出自己的幾點(diǎn)建議。

一、合理利用對話內(nèi)容展開分析，提升學(xué)生理解能力

任何的文章都會將作者內(nèi)心的感受表達(dá)出來，只不過有的文章比較淺顯，有的文章卻隱藏得很深。對話作為很多記敘文中必不可少的一個內(nèi)容，從人物對話中可以很好地把握住作者對于不同人物形象的整體感受。為此在對文章講授過程中，當(dāng)遇到一些人物對話時，教師應(yīng)及時抓住這些人物的對話引導(dǎo)學(xué)生開展課文的閱讀和理解，在讓學(xué)生把握人物特點(diǎn)的同時，更好地提升了對課文的理解能力。

比如在講授課文《牛郎織女》（蘇教版小學(xué)語文六年級）時，教師很好地抓住了課文中的一些對話讓學(xué)生更加深入地把握了人物之間的性格特點(diǎn)。首先教師先給大家看了老牛臨死之前的對話：“我不能幫你們下地干活了，咱們快分手了，我死以后，你把我的皮割下來留著……”教師詢問道：“從這句話中你們總結(jié)出老牛什么樣的性格特點(diǎn)？”學(xué)生：“從表面上看，老牛說話很有風(fēng)趣，臨死之前還說分手了；但從另一個角度看，可以看出老牛對于主人的忠誠和奉獻(xiàn)。”又有同學(xué)說道：“老牛的精神是值得我們大家學(xué)習(xí)的，它敢于犧牲自己，同時也十分珍惜自己與主人在一起的時光。”教師通過這一個簡短的對話與學(xué)生開展交流，讓學(xué)生對“老牛”的性格有了更為深刻地認(rèn)識，很好地提升了學(xué)生對于課文細(xì)節(jié)的理解程度。

二、巧妙采用課文空白引導(dǎo)聯(lián)想，提升學(xué)生想象能力

對于大部分文章來說，在寫作方面都不可能做到“滴水不漏”，只要想找都能找到一些“空白”，這些空白在以前往往都很容易被人忽視掉。其實，越是這些不容易被人重視的地方，越有它的使用價值。為此在視角教學(xué)過程中，教師應(yīng)嘗試抓住課文中的一些空白，充分發(fā)揮其自身價值，將其內(nèi)容“無限放大”，并由此創(chuàng)設(shè)問題。這時所創(chuàng)設(shè)出來的問題就是一些開放性、創(chuàng)新性的問題，當(dāng)學(xué)生能對這些新穎的問題產(chǎn)生濃厚的興趣時，對課文的理解才能變得更加主動，高效課堂才能更好得被創(chuàng)設(shè)出來。

比如在講授《把我的心臟帶回祖國》（蘇教版小學(xué)語文六年級）時，當(dāng)教師講到“不得不離開自己的祖國”這句話時，教師給學(xué)生提出一個問題：“他在離開祖國的時候發(fā)生了什么事情呢，文章中沒有介紹，大家能不能發(fā)揮自己的想象力猜測一下。”有學(xué)生說道：“臨行的前一天晚上，他一夜沒有睡覺，不是不困，而是不舍得眼前的一切。想到自己馬上就要離開，很久甚至永遠(yuǎn)都不會再回來，他感到十分傷悲。”有同學(xué)補(bǔ)充道：“第二天，他拒絕了所有人的送別，獨(dú)自踏上離鄉(xiāng)的道路。開始是一步一回頭，后來卻再也不敢回頭了，因為淚水早已浸濕了他的眼睛。就這樣，他毅然離開了自己的家鄉(xiāng)，來到一個完全陌生的世界里。”教師：“大家都說得非常好，很好地將主人翁離鄉(xiāng)時的那種不舍表露出來。誰能再想想他來到一個新的環(huán)境中是如何成長的。”隨后大家按照教師的指導(dǎo)展開聯(lián)想，說出很多關(guān)于主人公在異國他鄉(xiāng)生活、工作的事跡，這些事情盡管都是憑空想象，沒有任何依據(jù)，但對于學(xué)生想象能力的提升有很大的幫助。

三、重點(diǎn)選用文章細(xì)節(jié)組織合作，提升學(xué)生實踐能力

“實踐出真知”，這一句話很好地將實踐的重要性表達(dá)出來。在語文學(xué)習(xí)過程中同樣需要重視對學(xué)生“實踐能力”的培養(yǎng)。然而語文課程不同于其它課程，實踐內(nèi)容和形式都很難固定。為此教師在教學(xué)過程中，可以嘗試從文章中的一些細(xì)節(jié)入手，組織學(xué)生開展探討，尋找到更多可以實踐的突破口后，再組織學(xué)生開展對應(yīng)的實踐活動。在實踐過程中，教師應(yīng)組織學(xué)生一邊實踐一邊思考，從而更好地實現(xiàn)“學(xué)以致用”。

比如在講授課文《輪椅上的霍金》（蘇教版小學(xué)語文六年級）時，教師給學(xué)生提出這樣一個問題：“看完這篇課文后，我們都知道主人公霍金得了一種很奇怪的病，那么課文中哪些語句能很好地將霍金的病情概況出來。”有學(xué)生說道：“坐輪椅40多年，全身只有3個手指能動。頭只能朝右邊傾斜……”教師見大家都能把描述霍金病情的語句找出來，于是進(jìn)一步引導(dǎo)道：“霍金的這個病確實很嚴(yán)重，大家想不想體驗一下這種病是多么的嚴(yán)重？”學(xué)生：“想。”教師：“好的， 下面我們請以為同學(xué)上臺來，按照課文中關(guān)于‘霍金病情的敘述模仿一下。在模仿過程中要將你自己的心理感受與大家分享。”通過這種方式開展教學(xué)，學(xué)生對“霍金”產(chǎn)生更大的尊重心理，對人物形象也就挖掘得更深、文本理解也更透徹。

總之，在進(jìn)行小學(xué)語文閱讀教學(xué)過程中，高效課堂的創(chuàng)建對學(xué)生能力的提升有很大的幫助。一方面，只有教師創(chuàng)設(shè)出高效的課堂，學(xué)生才能覺得教師所講的課程有用，才能刺激學(xué)生更深入地開展學(xué)習(xí)工作；另一方面，要想創(chuàng)設(shè)高效課堂，教師必須朝著開放、趣味、創(chuàng)新等角度出發(fā)， 因此才能更好地吸引學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中去。為此教師應(yīng)嘗試從“人物分析”“空白聯(lián)想”“實踐活動”等角度開展教學(xué)，全面提升學(xué)生的綜合實踐能力。