初中作文教學點滴談

陳巧萍

在面對眾多學科的壓力下，農村中學的學生已經很難靜下心來，認真閱讀課外優秀作品并從中汲取寫作的營養，作文也就成為了語文教師的難點和學生的痛點。教師如何在有限的45分鐘的教學平臺中，提高課堂教學效率，將寫作的方法技巧傳授給學生，這已然是一個艱巨而又富有挑戰性的課題。經過兩年的作文課題實踐以及師生間的共同努力，在作文的教學中收獲了點點滴滴。以下是作文教學實踐中的一些做法。

一、巧借美文美段，歸納技法

閱讀和寫作是語文教學不可分割的整體，二者缺一不可失。如果脫離文本單純進行作文教學，作文教學便只是空洞的說教。以讀促寫，讀寫結合，閱讀是為了更好地進行寫作。同時，每周的教學課程有限，因此教師要利用好平時的閱讀教學分析，適時地把作文知識點滲透在平日的教學里。而現在的初中課文在幾經增減之后，從閱讀和寫作的角度看，留下的篇目都具有典范性和代表性，都可以從中找尋出引領寫作的亮點。

《春》一文描繪的圖景中，有“坐著、躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏”。文段既有景物描寫，又有人物活動相融合，文章畫面才富有生機活力，展現出春到人歡的圖景。這種連續運用動作描寫具體表現人物活動的寫作手法在《春》的大部分段落中都有呈現，經過講解可以讓學生明白：作文不能把寫景和寫人割裂開來，只寫景或只寫人都是不可取的。寫景是襯托了人物的心情，人物又為景色增添了生機活力。

鄭振鐸的《貓》一文，其中不乏有寫貓的精彩語段。文中寫第一只貓的句子是：“剛來時是花白的毛，很活潑，常如帶著泥土的白雪球似的……滾來滾去，撲過來搶，又撲過去搶。三妹取了一條紅帶，或一根繩子，在它面前來回的拖搖著……我坐在藤椅上看著他們，可以微笑著消耗過一二小時的光陰……心上感謝生命的新鮮與快樂……”經過分析，可以歸納出了兩個描寫動物的金點子：1.要寫出動物外形的樣子和活動情況。2.要寫出了人和動物互動交流的樂趣，字里行間要融入對動物的情感。這樣的分析歸納能給學生留下深刻的印象，之后再讓學生練筆時，學生就會有明確的寫作方向和思路，有的學生會先從模仿課文句段入手，也能寫出精彩的語句。

葉圣陶先生說過：“語文課本是個例子，我們老師要借助這個例子讓學生能夠舉一反三，讓學生掌握閱讀和寫作的技巧?！苯處熇煤矛F有的教本，教給學生寫作方法，如同“釣勝于魚”。

二、學會各種描寫，突顯中心

學生作文大多存在的問題是敘事平淡，沒有具體細致的描寫，作文缺乏表現力。而學會描寫，才能用精彩的筆墨來增強文章的表現力，是十分重要的寫作技法。

作文來源于生活，在引導學生習作時，要鼓勵學生聯系生活，表達生活的真實，由感而發地描寫身邊人身邊事。在作文《難忘的郊游》中，學生寫“小溪邊戲水”這一情景。教師可引導學生在課上討論后寫出戲水時可能有的動作。脫下鞋襪、一腳探進、彎下腰、捧起水、撈小魚兒、追逐嬉鬧、打起水戰、扔小石子……郊游中的美景，溪水中人物“戲水”動作描寫，襯托出人在水中縱情肆意的玩耍，也突顯出“難忘”的郊游。

在作文《目送》中，教師可結合農村學生住校，每周往返于學校和家之間的情形來進行描寫。周一的清晨，母親總會送孩子去上學。教學時可以引導學生回憶朦朧的晨霧中，母親的動作：替我背上書包、攜手同行、一路叮嚀、為我輕捋發際、望著我上車，目送著車開出村口，大樹下依然站立……細致地運用動作的細節描寫，一位慈愛的母親的形象便躍然紙上。

描寫是常見的寫作方法，但僅憑一兩節課的引導是不夠的，教師可以在語文課本教學中整理歸納出各種描寫的典范段落，再歸類呈現給學生。如：《背影》中父親“過鐵道買橘”的細節描寫，《故鄉》一文開頭蕭條荒寂深冬的景物描寫；《濟南的冬天》中雪景的描寫；《藤野先生》中初進教室時的外貌描寫；《變色龍》中“穿衣、脫衣”的細節描寫……教材就是最好的借鑒，這樣的描寫在初中課本中比比皆是。借鑒文本學描寫，才能在作文中細致地表現出所寫對象的特點，才能突顯文章的中心。

三、結合文本延伸，堅持練筆

續寫課文，隨文練筆是一種很好的寫作方式。有些課文，內容戛然而止，但總讓人感到意猶未盡，會給人以遐想的情思。作為教師，可引導學生發揮想象，續寫課文。續寫，不是簡單的延伸，而是在原文基礎上的再創造，要求學生對課文有更深刻的理解，同時又要有自己的獨特思考。

初中課本中，就有較多適合延伸拓展的內容。一方面可以喚起學生對文本的思考，一方面也能讓學生寫自己熟悉的生活，例如：《七色花》中的“我也要變成 ”、《孤獨之旅》中“我在蘆蕩里”、《傅雷家書》“寫給爸爸媽媽的信”、《愚公移山》中的“我看愚公”……學生在文本學習的基礎之上，有了對人對事的獨特理解和感悟，教師要鼓勵他們結合自身的經歷和情感來寫作，既達到了練筆的效果，又達到了在練筆中對課本的再學習和再認知的目的，可謂一舉兩得。經過長時間的續寫，學生養成了良好的練筆習慣，作文水平也有了明顯的提升。

四、堅持素材積累，學用結合

對于部分學生而言，課文學習內容雖多，可借鑒的寫作亮點也較多。但要讓學生胸有成竹，寫作有“源頭活水，”教師就必須引導幫助學生建立作文資料庫。課上積累、課后布置、課堂背默、組員互改等多種形式，培養學生堅持積累并落到實處。經過一長段時間的積累、背默后，學生在寫作中會有意識地運用積累的文段。久而久之，就會活學活用。當然，教師也不能急于求成，要堅持細水長流的原則，每天積累的內容不宜過多，否則會給學生造成學習的負擔。

教師在批改過程中，只要學生能把積累的文段恰如其分地運用到作文中去，就給予表揚，對于堅持積累并且正在進步的同學，要及時地肯定。這樣能激起學生積累作文材料的興趣，也樹立了寫作的信心。語文基礎較弱的學生，如果他們能把積累的小語段運用到作文中去，只要符合文意，能突出中心，教師也要給予鼓勵。畢竟對于初學者來說，掌握某些寫作技巧先要從模仿開始。教師可以借助投影、幻燈等形式把學生的習作展示出來，盡量強調學生的作文亮點，燃起他們的寫作熱情。

五、重視評改反饋，取長補短

評改的目的是為了反饋給學生，使學生從中受益，得到啟發，揚長避短。大多數的學生是以期待的心情來翻開作文的，如果教師只是簡單地羅列其不足，學生的失落之心會油然而生。換種方式，先強化學生習作中的優點，給予評價和肯定，學生的驚喜和欣喜會促發他們下次寫作的欲望和熱情。

師生共同點評是學生較為喜歡的方法之一。習作可在投影中展示出來，讓學生來當一回“點評家”，盡量先找習作中的閃光點，學生興趣盎然，課堂氣氛也活躍起來。當找出學生習作的不足之處時，教師可提議大家共同修改。這樣的過程既實現了教學觀念的轉換，又使學生成了真正的教學主體。這樣的評改方式，也符合《語文新課程標準》中提出的平等對話，民主交住的精神。

也可以采用互評互改、小組推薦優秀習作等方式進行。當學生的習作被同學以優秀成果的形式展示出來，并進行閱讀、分析、欣賞時，學生體會到成功的自信與快樂，會使他們寫作的源泉汩汩流淌。同時，在比較他人習作的優缺點時，他們鑒賞作文及修改作文的能力也會得到無形的提升。這樣的寫作和評改過程是一種快樂的體驗，會化作寫作的內驅力，使學生不懼作文，快樂寫作。

教無定法，但貴在堅持。語文教師要長期有目的地培養學生，從讀寫積累入手并注重落實，學生的寫作的羽翼才會漸漸豐滿起來，才能在寫作的藍天下自由翱翔。