敢說愛寫：低年級語文培養(yǎng)的基點

申正琴

敢說才能說得出，愛寫才能寫得好。敢說，是語言的輸出。愛寫，是語言的輸入。在小學低年級階段，如何培養(yǎng)孩子敢說、愛寫的興趣習慣，為孩子以后的語文素養(yǎng)奠基，是小學語文教學的基點。筆者長期致力于小學語文教學，在如何培養(yǎng)學生“敢說愛寫”等方面總結(jié)出一些膚淺之見。

一、每周一談

首先要求孩子們學會用普通話說說身邊的人和事，談談他們自己所熟悉的事物，所看到、聽到和想到的。時間安排在周五晨會課或者下午的口語活動課上，周一向?qū)W生征求意見并商議后布置談話的題目和內(nèi)容。5人1組，先組內(nèi)交流，人人發(fā)言。然后從小組中推薦1人在班上發(fā)言。盡可能地給每個孩子參加的機會。以鼓勵為主，掌聲送給每個登臺說話的孩子，從而大大激發(fā)了孩子們的積極性。談話內(nèi)容也都是貼近學生生活的，多聽聽學生的心聲，讓他們說自己想說的話題，讓學生有話可說。如：“我喜歡……”“說說我自己”“我熟悉的一個人”“我聽到的一句話”“我看到的一件事兒”……有了這樣的安排，小家伙們都愛表現(xiàn)自己，積極響應，興趣盎然，久而久之，孩子們在無意識中有了觀察身邊事物的習慣。細致的觀察是寫作的基礎，而在和他人的交流討論中，也產(chǎn)生了更多新鮮的想法……半年多下來，學生們的嘴皮子越磨越犀利，寫作的內(nèi)容也越來越豐富。“每周一談”成為了一周中大家共同期待的一天。陶行知說，生活即教育。讓學生從生活里尋找說的話題、說的動機是一個語文老師的明智之舉，也是學生語文能力提升的需要。

二、每日一寫

每日一寫，可長可短。這一做法與前者的不同點是：長期性。最難的是如何不斷激發(fā)興趣，做到持之以恒。

教師可以這樣做：先讓學生隨意寫，寫了一、二個星期后，發(fā)現(xiàn)有些學生總寫相同的句式，有的學生甚至覺得無內(nèi)容可寫了。這時候教師認識到這是這項活動能否長期堅持下去的關鍵所在，于是就根據(jù)語文教學情況，和時令季節(jié)特點等，間或布置某些規(guī)定的句式，提示他們一些寫作的內(nèi)容。有改變就有新鮮感，有了新鮮感孩子們就興奮起來。如：

1.學文仿寫。學生練寫不能等同于作家的文學創(chuàng)作，目的是表達能力的訓練。要加速提高孩子寫作訓練的效果，除了良好的訓練，還要配合平時的積累。這其中既包括材料和語言的積累，還必須有寫法的積累。寫法積累能快速提高孩子的表達能力。其基本方法就是仿寫遷移訓練。語文書中有些短小美文，可以讓學生對某一句或一段的寫法進行方法遷移，這樣的練寫讓學生有例可循，即降低了寫作的難度，又鞏固了新學的知識。如在學了課文《夕陽真美》后，讓學生觀察傍晚的天空，模仿課文寫一寫夕陽西下時的云彩。又如課文《母親的恩情》中有這樣一句“母親的慈愛，不就像這春天里太陽的光輝嗎？”教師就有意識地讓學生學寫反問句。并啟發(fā)他們把這類句子跟平時見到的一般敘述性的句子進行比較區(qū)別。

2.用詞連句。教師給學生幾個詞語，可以是新學的課本上的，也可以選取最近發(fā)生的時事，讓學生寫句子。并漸漸增加難度，由單詞到多詞；由關聯(lián)直接的詞（如：春天 綠色），到更能激發(fā)學生想象力的關聯(lián)較間接的詞（如：春天 快樂），讓學生的思維拐個彎兒。

每日一句作業(yè)量雖不多，卻容易促使學生養(yǎng)成說寫的習慣。日積月累，學生的說寫水平在逐漸提高，從說正確、通順的話，發(fā)展到寫具體、生動的句子。

三、隨機說寫

語文教學更多的是隨機的，有一顆關心學生成長的心，抓住一些機會，會成為學生練口、練手的好時機。有一次，筆者清洗鋼筆時，無意中發(fā)現(xiàn)墨水滴到透明水杯里慢慢蔓開的樣子十分好看，于是舉著杯子讓全班的學生看，要求每人用一句話來形容墨水的形狀。學生們有的說像飄舞的絲帶，有得說像天使柔軟的羽毛……大家踴躍發(fā)言。先不管形容的怎么樣，這群孩子對美的感受力讓我深感驚奇，不由得懊悔昨天有人來聽課時精心準備的內(nèi)容也比不上這次學生們隨意的發(fā)揮。隨機說寫對激發(fā)學生們對美的鑒賞力起到很大的作用。平時經(jīng)常對發(fā)生在校內(nèi)外，特別是班內(nèi)的一些偶發(fā)事件，有意識地引導學生先議后寫。

筆者把全班分成每5人1小組，注意寫作能力強、中、弱學生搭配。每組合用1本寫話本，安排好順序，采用接龍的形式，從周一到周五，一人一天輪流寫。這樣全班每人每周正好都寫了一段話。要求學生互相取長補短。教師每天評改（很輕松的，就幾個本子），表揚佳作或是有進步的習作，并把作品貼到班級的小作家欄里。一本寫完，既評出得“星”最多的一組，予以獎勵。由于采用了激勵機制，學生寫作積極性很高，佳作漸多，接受能力比較強的學生的文章能達到300字左右；中等水平的學生因為有例可學，進步特快；那些學習困難的學生也因為有家長的個別輔導和其他同學的督促幫助，也能完成任務，有所提高。這樣就確保了全體學生的寫作能力的共同提高。

一段時間后，宣布讓孩子們真正寫日記，人手一本，可以寫秘密哦。好的日記可以發(fā)表在家長QQ群里，或者貼在教室的“寫作園地”上。形式上的不斷調(diào)整適應著學生變化發(fā)展的需求，改變所帶來的新鮮感不斷激發(fā)學生寫作的熱情，班級適當搞些活動更是學生寫作的源泉。

所教班級每學期都搞點活動。如帶學生旅游和野餐，扮蛋與斗蛋。至少，這樣自由的空間，歡樂的氛圍，孩子們的壓力得到了釋放。很多孩子事后在日記中描述了野餐的情況和快樂，有個孩子寫道：“今天我真高興啊！野餐讓我體會到，品嘗是快樂的，分享更是快樂的。”班級活動增進了班級的凝聚力，讓學生體驗生活，激發(fā)孩子的潛能，讓孩子們的天性、個性、創(chuàng)造力更好的發(fā)展。

潛能是激發(fā)出來的，本領是訓練出來的，學生的能力是培養(yǎng)出來的。教師在實踐過程中，要想方設法地讓學生在快樂積極的氛圍中說、寫，使他們不感到學習的壓力和困難，從而逐漸形成自覺持久的興趣和習慣，最終真正提高他們的說寫能力。