小學“童化作文”教學的實施策略

姜金鳳

小學生的童年一般是無憂無慮和充滿樂趣的，并且具有不一樣的意義。因此，小學語文教師在教學寫作時，要全力幫助學生構建一個屬于他們自己童年的精神世界，讓小學生的心靈得到凈化和精神的成長。開展小學童化作文的教學活動，能夠引導小學生從兒童的角度去觀察世界，從而構建小學童化作文。因此，教師要適當的引導學生去閱讀優秀作品，并收集寫作素材，讓小學生的作文回歸到真實的生活中，從而提升小學童化作文的質量。

一、將寫作和閱讀相結合

由于小學生沒有過多的生活實踐，以及閱讀量太少，因此，當小學生在寫作時，總感覺寫不出來，也不知道該寫什么好，即使能寫成一片文章，其真實性也不強，久而久之，小學生對語文的興趣也會逐漸失去興趣。在小學語文的教學中，教師要采用將寫作和閱讀相結合的方式，適當的引導小學生對語文的閱讀興趣，收集豐富的寫作素材。

當教師在教學語文閱讀時，教師可以適當的引導小學生選擇自己喜歡的且適合的兒童作品，比如，《伊索寓言》這篇課文，在上課之前，教師以講故事的形式引導學生去了解課文內容，從而展開小學生的想象力。此外，還需要引導學生閱讀一些適合自己優秀的課外書，像《安徒生童話》這部的兒童小說或者其他兒童作品，非常適合小學生思維發展。讓學生在閱讀中練習寫作，在寫作中提升閱讀水平，從而提高學生的寫作技巧。如果教師給學生出“春天”的主題，教師要先引導學生去自主閱讀相關文章和搜索相關素材，同時還需要觀察生活，在寫作時，才能夠很好的發揮想象力，從而促進文章的童真和童趣。

二、將寫作和游戲相結合

游戲是小學生的娛樂方式之一，小學生在游戲中可以盡情的放松和享受樂趣。因此，教師在教學寫作時，可以采用游戲的方式，這不僅可以激發學生的寫作興趣，還可以培養語言的表達能力，從而提高學生的寫作技巧。要想促進小學作文的童話，就必須引導學生善于觀察生活，并抓住寫作的靈感，增強寫作的欲望。教師將游戲引入到寫作的課堂中，不僅能讓學生在課堂中活躍起來，還能讓學生的文章中有事可寫。

比如，當教師在組織學生做完游戲之后，教師可以讓學生寫以“難忘的一次集體活動”為主題，讓學生在寫作時，能夠有事可寫，有感而發，學生寫出來的作文才不至于那么空洞。當然，在教師上《古詩兩首》時，除了讓學生對文中的詩句了解之外，還必須要求學生將詩句背誦下來，同時，還需要引導學生去閱讀唐詩宋詞，然后，在教師的指導下，組織學生進行詩詞比賽游戲。教師還可以組織學生進行成語接龍的游戲，也可以組織學生進行語文知識的比賽游戲。其實，每一種游戲都是小學生表達真實情感的一種寄托，小學生在游戲中可以快樂的學習語文，在寫作時，小學生才能夠更好的發揮自身的水平。

三、將寫作和體驗相結合

體驗教學法是一種新的教學方法，也是一種高效的教學活動。因此，在小學語文的教學中，教師要引導小學生將寫作回歸到真實的生活中，讓小學生親身經歷和感受整件事情的經過，真正的去體驗和了解事情的發展過程，這樣，小學生才能夠對事情的整個經過有一定的了解和真實的情感。要促進小學作文的童話，就必須要引導小學生回歸到自然的狀態和現實的生活中。讓小學生在現實的生活中親自體驗，從而提高小學生的寫作技巧。

比如，教師在上語文寫作課時，以“秋游”為主題來寫一篇文章，首先，教師先組織小學生去秋游，然后讓小學生親自體驗秋游的整個過程，從而激發小學生的寫作欲望，引導小學生將自己的情感和想法用文字表達出來，促進小學語文的童化。除此之外，教師可以經常組織學生在學校的周圍做一些活動，如燒烤，首先，組織學生去市場選擇食材，然后，組織學生將食材洗干凈，等到活動結束之后，組織學生將活動的場地清理干凈。在整個過程中，讓班里的每一位學生全程的參與，讓學生親自去體驗。

四、將寫作和生活相結合

寫作的素材都是來源于生活，特別是家庭生活，教師可以采用家校合作的方式。畢竟，父母才是孩子的第一老師，教師跟家長一起合作，讓學生在現實的生活中去做一些力所能及的事，尤其是一些比較容易做的家務，讓學生從小培養獨立自主的生活，以及觀察的能力。這樣，小學生在寫作中才素材可寫，才能激發小學生的寫作靈感。

家校合作對小學生來說是很重要的，因此，在實施家校時，教師要家長進行有效溝通，家校才能很好的進行。家長可以讓小學生做一些力所能及的事情，比如，洗碗，首先，當小學生在做家務之前，家長先將洗碗的方法和步驟進行演示；然后，讓小學生自己動手，親自去體驗和感受做家務的感覺；最后，當小學生洗碗完了之后，讓小學生說說洗碗的感受，并將整個過程和感受以日記的形式用文字表達出來，讓學生養成寫日記的習慣。家校合作也是一種教學方法，可以有效的提高小學生的寫作技巧和水平。

五、結語

為了加強小學語文童化作文的改革，這不僅有利于小學生寫作水平的提升，還有利于小學生個人的成長。在新課標實施的今天，小學語文的作文出現很多問題，其主要在于小學生的作文比較空洞，沒有真實感。因此，教師需要從小學生的實際情況出發，尤其小學生的思維方式，并尊重小學生的成長規律，從而促進小學生寫作的進步和發展。