破“千人一面程式化”之局創“點狀梯級組塊化”之法

薛鳳慧

【摘 要】

教學中，筆者常發現學生習作中刻畫人物形象常常程式化，難以寫出人物特點。便在閱讀教學中抓住一些名人故事類文章的特色，打通讀寫結合點的經脈，并讓讀寫訓練呈現出序列性、提升性，并呈螺旋型上升，打通篇與篇、單元與單元、冊與冊、年段與年段之間脈絡，讓學生循著練筆的階梯，逐步提升自己的寫作能力。

【關鍵詞】

名人故事類文章 讀寫結合 單項訓練 螺旋上升 系統組塊

問題：品文縱有數百篇，提筆常會程式化

品讀蘇教版語文教材，名人故事類文章燦若星河，經典可謂不勝枚舉，且寫法上層層遞進，細節描寫彰顯人物、環境描寫突出人物、矛盾沖突襯托人物等多種寫法并用，人物形象鮮明生動。學生們在品讀了那么多教材內外的名人故事類文及其他的寫人記事類文后，理應得心應手地寫好寫人類文章，然而在教學中，我們常常發現，即使是中高年級段的學生，在寫作中，刻畫人物形象時也常單薄無華，很難栩栩如生。

思考：探“描人無神”之因，解“繪人乏采”之密

作為教師，在痛惜學生不能化經典為自己所用、遺憾學生一直徘徊在經典的模式下難以突破時，細細審視平日所見及自己的教學行為，學生“描人無神、繪人無采”的原因可梳理如下：

語文課程寬廣化、多元化，其豐富性、工具性、人文性難以讓學生甚至師者去輕松掌握語文學習的規律，特別是寫作教學，其評價標準雖可從題意、內容、結構、語言、文體為重點全面衡量，但在評價操作中仍是相對“模糊”，難以掌握。老師們課中引領學生徜徉書海，閱讀品悟感知了諸多文章，課前關注積累，課外關注閱讀。然部分老師“只管耕耘，不問收獲”，還期待“得來全在不意之中”，一味崇尚“厚積薄發”。學生的習作陷入瓶頸、寫人無神無彩之時，一些教師仍過分期待中藥似的長效滋補，期望學生在熟讀佳作千百篇后，能點石成金，化平凡為神奇。

實踐：品文本描摹之精，融讀寫結合之妙

筆者在名人故事類文章的閱讀教學中努力嘗試抓住特色，將閱讀與寫作融為一體，將各個年段融為一體，打通名人故事類文章讀寫結合的經脈，讓學生在識人的同時掌握塑造人物形象的方法，從而達到一舉兩得、相得益彰的效果。

1.挖掘特色，點狀專項訓練

名人故事類文章要刻畫好人物，自有方法可循。品讀教材，反復推敲，可以明白這類文章是以表現人物為重點的，而文中人物的特點，除了通過所寫的具體事情來表現外，還會通過精彩紛呈的人物描寫、環境描寫、矛盾沖突等來展示人物性格。運用了這些方法后，人物便寫得活靈活現。許多名人故事類文章有其獨特之處，如何挖掘文本自身特點并利用，做到緊抓特色，因材施教。以一則環境描寫突出的文章為例。

《李時珍夜宿古寺》是蘇教版教材第七冊中一篇名人故事類文章，本文的寫作亮點即：通過環境描寫襯托人物的品格，以景抒情，收到“言已盡而意無窮”的效果。

教學時教者便引導學生通過比較、感悟來發現環境描寫的作用：文中寫古寺破敗是為了突出李時珍不怕辛苦、為民造福的精神品質。寫寺外的風嘯鷹叫、皓月當空，讓人聯想到李時珍在深夜里仍然筆不停息的場景，此處的環境描寫依舊是突出了人物的不怕辛苦、嚴謹認真的精神品質。放貴在有下，收意在結轉。當學生領悟到寫景是為了寫人之后，教者更需引導升華，遷移。讓學生試著模仿課文來寫一寫：第二天清晨，李時珍便匆匆趕路，他走出寺外，只見_______，_______。讓學生在橫線嘗試做一次環境描寫，通過仿寫，進一步關注環境描寫。

2.打通脈絡，梯級螺旋上升

在每一篇名人故事類文章值得挖掘的寫作點落實后，要想讓讀寫訓練呈現出序列性、提高性，螺旋型上升，更需要教者打通篇與篇、單元與單元、冊與冊、學段與學段之間的脈絡。讓學生循著教材的階梯，逐步提升自己的寫作能力，以三四年級兩篇外貌描寫的讀寫結合為例。

在名人故事類文章中首次出現外貌描寫的是三年級第二學期的《大作家的小老師》，文中對小姑娘娜塔莎的外貌描寫雖只有一句，卻生動活潑：小姑娘白白胖胖，一對大眼睛很有神，頭上扎著大紅蝴蝶結，真是可愛極了。學生在品讀后，自然感受到小姑娘的可愛，老師便可抓住契機，讓學生寫一寫班級同學的外貌，這一次訓練基本上達到了讓生學會觀察人物外貌要遵循一定的順序的方法。

再看同樣是寫名人和小女孩的另一篇文章：四年級下學期的《愛因斯坦與小女孩》，不難發現其中的外貌描寫生動形象之余，還與人物性格息息相關。相較《大作家的小老師》而言，《愛因斯坦與小老師》這篇課文的外貌描寫則在抓住特征的基礎之上，繪形傳神，刻畫性格，顯示靈魂。本篇課文無疑是再次進行外貌描寫練筆的佳作。在教學走進第三天的愛因斯坦之時，教者適時引導想象“第三天的愛因斯坦變了嗎？會變成什么樣子？”讓學生暢想變化后愛因斯坦的外貌。在課文引路、插圖助寫、討論激發下，將課文中第二段中外貌描寫的精妙之處進行學習內化，并教給學生體會運用“有順序、抓特點、顯形象”的寫作手法。

3.適時鏈接，系統優化組塊

名人故事類文章的各個部分優化后就要追尋整體優化，萬事萬物都是復雜的整體，皆是依照一定的規律逐步形成的。在學生進入高年級后，便可將之前讀寫結合的知識系統化，進行組塊。

教學《天游峰的掃路人》時，可引導學生提出并解決問題：①文章兩處描寫老人的外貌，作者為什么要分開寫呢？②明明是寫掃路人的，為什么花那么多的筆墨寫天游峰？③作者為什么游客爬山的樣子？在充分交流、討論后，學生定會給問題得出這樣的答案：這樣寫合乎情理，由遠看到近觀，越來越仔細；作者從好奇到敬佩；老人的形象在讀者的心中越來越清晰，越來越具體。寫天游峰的高、險，是為了突出掃路人的累。寫游客的累，也是為了突出掃路人的累。進而歸納出寫作方法：分步描寫人物外貌、“以景襯人”“以人襯人”。此時再讓學生用所學寫作方法修改習作《我 ____ 的一個人》，學生們自能融會貫通使用之前所累積的多種寫作方法讓自己筆下的人物形象豐滿生動。

堅持不懈，在名人故事類文章的閱讀課中，將閱讀與寫作結合，將識人與寫話并行，在同類文的教學中依據變異之處，列出變化提升之點，在異類文的教學中夯實共性，適時鏈接，學生們才能品出悟性來，學出方法來，寫出美文來，最終讓筆下的人物栩栩如生起來。