談在初中語文教學中如何有效指導學生朗讀

徐燕紅

在初中語文教學活動中，朗讀是學生進行課文閱讀的重要形式與方法，它能使學生獲取文章信息的能力得到有效提高，同時也能使學生的語感和語言表達能力得到有效的培養。2011版的初中語文課程標準中鮮明指出：學生應正確且非常流利地朗讀課文。所以，在初中語文平時的教學活動中，我們應讓學生充分地讀，讓他們在讀中對課文進行整體的感知、領悟，在讀中培養和發展學生的語感，在讀中充分的體會作者的思想情感。為此，我們需要對學生進行基本的技能訓練，讓他們掌握一定的朗讀方法和技巧，從而有助于他們更好、更全面、更深刻地理解和把握課文。那么，在初中語文教學活動中，如何有效地指導學生進行朗讀呢？現筆者結合自己平時的教學實踐來談一些做法和看法：

一、感情范讀，激發學生朗讀的興趣

從某種意義上來講，學生朗讀的水平如何與教師的朗讀示范有一定的關聯。所以，我們必須高度重視自己的朗讀示范，充分發揮教師朗讀示范的作用。朗讀示范，也就是“范讀”。就平時的教學來講：如果我們自己只是和學生講該怎么、怎么的去讀，而不該怎么讀，學生要想學好朗讀是非常困難的，他們對朗讀的認識還是非常模糊的，他們依舊不知道如何讀才能算表情達意。但初中生，他們的模仿能力非常好、非常強，如果我們能讓他們親耳聽老師是怎么朗讀的，他們就會學得更快、讀得更容易，讀起來也就是情義多多了。在初中語文平時的教學實踐中，我們教師自己要起到帶頭的作用，重視自己的范讀，通過范讀來提升教學質量；我們教師要身體力行的去引導學生對課文進行有效的朗讀，讓他們從我們的范讀中更加深入的理解文本以及文本的語言環境，提升朗讀的質量。比如我們在教《沁園春·雪》這篇課文時從課文的細節上做了朗讀示范。就比如我在讀“千里冰封”時，讀得干脆，干凈利落；讀“萬里雪飄”時聲音上揚、延續，從而把文中的“冰封”和“雪飄”這兩個詞語的“靜”與“動”從讀中形象的體現了出來。讓學生們充分感知和體會到用讀書聲來表現課文中的精美畫面，學生通過聽和模仿，從而收到良好的朗讀效果。倘若我們在朗讀課文的同時，配上與課文內容匹配的、關聯的背景音樂，那么，就能更加吸引學生，給他們帶來一種美的感受與享受。因此，我們自己在進行課文的范讀前，一定要進行的“備讀”，反復的研究課文中關鍵字詞和語段的朗讀語氣、語調，發揮自己的最佳朗讀水平，讓學生聽后自然的產生“我要讀”的欲望，實現以讀促讀的目的。

二、指導想象，讓學生讀出個性

比知識更重要的是“想象力”，因為知識是有限的，想象是無限的，想象推動著知識的進步與發展。學生的語文朗讀往往是伴隨著他們的想象進行的，離開了想象的朗讀是“貧瘠”的，沒有任何生趣的。學生在對課文進行朗讀的過程中有了豐富的想象，他們就能在頭腦中浮現出一些不在眼前的形象；學生在對課文進行朗讀的過程中有了豐富的想象，他們就能在自己有效記憶的基礎上創造出各種新的形象；學生在對課文進行朗讀的過程中有了豐富的想象，他們就能透過課文中的語言文字，實現“穿越”，走進作者的心，產生如見其人、如聞其聲、如臨其境的感受，從而更加深刻的體驗、領悟課文的內容。

就現今蘇教版初中語文教科書而言，其中收編的課文都是文質兼美的。學生在朗讀的過程中，我們一定要給足他們想象的時空，讓學生通過想象幫助自己感受課文的內涵。我們在進行朗讀教學時，要根據班級中學生的特點和具體的教學要求，對學生進行針對性的指導，讓學生緊扣朗讀的要領，注意課文的朗讀技巧，準備把握文中的朗讀節奏、停頓，力爭讀得抑揚頓挫，娓娓動聽；另外，我們應指導學生進行想象，讓他們正確的把握好課文的基調和情感，讓他們讀出個性，從而提升學生語文課堂學習的質量。如《春》這篇課文，從題目中的字眼看這是描寫的春天的氣息、特點等等。在讓學生開展想象前，我們要對學生進行必要的朗讀指導，提醒學生哪些地方應停頓，哪些地方讀的語速要加快、要放緩，……提示學生注意讀的節奏、語調、語氣。比如課文中的“撫摸”這個詞語，應讀得語重而深情，讓人覺得春風分溫暖、舒坦；“泥土氣”“青草味兒”讀重音，給人的嗅覺帶來美的享受；“清脆”“嘹亮”讀重音，給人以一種活力。這樣，促進學生在自己的讀和想象中，把“無形”的春風讀得形色情味俱佳。

三、以說（寫）促讀，幫助學生鞏固朗讀的效果

對于語文學習來講，讀與說是相輔相成的，讀是前提，說是后續。因此，在平時的朗讀訓練中，我們可以把“說”嫁接到“讀”中，讓學生在讀中獲取說的方法與技巧，幫助學生克服讀中存有拖音、唱讀等問題，提升朗讀的效果。

在語文教學活動中，讀與寫也是相互促進的。由此可知，初中語文閱讀教學的重要任務之一就是讀寫結合、扎實訓練，通過平時的積累，給學生的語言表達和寫作架橋鋪路。如我在教學《背影》時，讓學生讀后仿寫：父愛是（ ），（ ）。學生仿寫填空后，讓他們進行朗讀。這樣，我們不但能有效的促進學生對課文進行深刻的理解，用心去讀懂作者的“心”，而且還能有效的訓練學生語言表達能力，使學生的朗讀超越了“為了讀而讀”。

總而言之，在初中語文教學活動中，教師用心指導學生牢固掌握正確的朗讀方法，訓練他們有感情地朗讀課文，是上好語文課的重要環節，是提升學生語文素養的有效手段。實踐也證明：只有抓好學生的朗讀，才能保證學生語文學習質量的提升。