鏈接生活，豐盈學(xué)生閱讀體驗

孫秋萍

【摘 要】

眾所周知，生活即教育。在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中，教師面對知識儲備以及理解能力不強(qiáng)的小學(xué)生，可以采用的有效方法就是引導(dǎo)學(xué)生將自己的生活經(jīng)歷融入到文本解讀中，幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握文本內(nèi)容，讓學(xué)生獲得深刻的閱讀體驗。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 鏈接生活 豐盈體驗

生活即教育，這個教學(xué)理念是大教育家陶行知提出來的，對于現(xiàn)在的教學(xué)仍然具有著深刻的指導(dǎo)意義。在小學(xué)語文學(xué)習(xí)的過程中，幫助學(xué)生深入解讀文本，讓學(xué)生獲得深刻的體驗，最終提高學(xué)生的閱讀能力是教師追求的目標(biāo)，但是面對知識儲備不足，理解能力也不強(qiáng)的小學(xué)生，要實現(xiàn)這樣的目標(biāo)存在一定的困難。作為語文教師，可以將學(xué)生的閱讀和其自身的生活經(jīng)驗結(jié)合在一起，在鏈接生活解讀文本的過程中幫助學(xué)生獲得更加豐富而深刻的體驗。

一、走進(jìn)生活，深入解讀

在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師不能忽略生活資源對于文本解讀的重要作用。在具體的教學(xué)過程中，教師要實現(xiàn)深入解讀的目標(biāo)，就要引導(dǎo)學(xué)生真正走進(jìn)文本，引導(dǎo)學(xué)生和文本進(jìn)行互動對話。在這樣的過程中，如果教師適時的引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活，結(jié)合學(xué)生的生活實際進(jìn)行文本體驗，能夠幫助學(xué)生更好的解讀文本內(nèi)容，讓學(xué)生的印象更加深刻，體驗更加豐富。

例如：在教學(xué)《云雀的心愿》這篇課文時，教師就采用了這樣的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實際進(jìn)行文本解讀，幫助學(xué)生獲得深刻的文本閱讀體驗。在具體的教學(xué)過程中，首先教師引導(dǎo)學(xué)生明確這節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生獲得整體感知，通過對文本的學(xué)習(xí)，學(xué)生們認(rèn)識到文本中講述的相關(guān)知識。例如：我們現(xiàn)在有很多綠洲已經(jīng)變成了沙漠，而且還認(rèn)識到森林是我們生活中的一座巨大的水庫，也是我們生活中的一個“大空調(diào)”，等等。通過這樣的認(rèn)識，學(xué)生們意識到環(huán)保的重要性。在這樣的認(rèn)識基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)生活進(jìn)行深入體會：“那么，同學(xué)們，在我們的生活中有沒有不環(huán)保的事件發(fā)生呢？面對環(huán)保的緊迫性，你能做些什么呢？”這樣的內(nèi)容激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，大家從文本內(nèi)容出發(fā)，暢談自己的生活體驗，例如：有的學(xué)生談到浪費水資源，還有學(xué)生提到平時的生活中應(yīng)該多綠色出行，為緩解大氣污染的發(fā)展貢獻(xiàn)自己的力量等等。通過這樣的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生們的認(rèn)識得到了深化。

在這個教學(xué)實例中，教師引導(dǎo)學(xué)生在感受文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上走進(jìn)學(xué)生的實際生活，讓學(xué)生在解讀文本的基礎(chǔ)上談一談自己生活中的親身體驗，這樣就實現(xiàn)了深化學(xué)生體驗的目標(biāo)。

二、聯(lián)系生活，體驗情感

在小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)中，古詩詞的學(xué)習(xí)占據(jù)著重要的位置。但是，對于小學(xué)生來說，古詩詞學(xué)習(xí)是比較困難的內(nèi)容，所以很多學(xué)生不喜歡古詩詞，一提到古詩詞就存在為難情緒。針對這樣的情況，教師可以將古詩詞教學(xué)和學(xué)生的生活實際聯(lián)系起來，讓學(xué)生通過自己的生活體驗去體會古詩詞中的情感，這樣實現(xiàn)解讀古詩詞的目標(biāo)，同時也提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)。

例如：在教學(xué)《楓橋夜泊》這首古詩時，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生深入體會文本中的情景之間的關(guān)系。這樣的問題對于小學(xué)生來說應(yīng)該是有一定的難度的，面對這樣的情況，教師沒有直接走進(jìn)古詩的解讀中，而是首先引導(dǎo)學(xué)生思考。“同學(xué)們，我們會經(jīng)歷很多的考試，每一次考試結(jié)束后你會有怎樣的情緒變化？這個時候的你面對周圍的環(huán)境會產(chǎn)生一種什么樣的體驗？”這樣的問題貼合學(xué)生的實際，學(xué)生們紛紛議論起來，大家說當(dāng)自己考試成績優(yōu)異的時候會感覺非常高興，感覺周圍的景色都非常漂亮，而自己成績不好的時候，連自己平時最喜歡聽見的小鳥的叫聲都感覺非常煩躁。在這樣的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生走進(jìn)這首詩，體會詩中作者的情感以及選擇的景物，讓學(xué)生們認(rèn)識到作者落榜后創(chuàng)作了這首詩，詩中的景色也帶有了詩人的情感色彩，這就是“一切景語皆情語”。

面對教學(xué)中的難點，教師沒有直接切入，而是引導(dǎo)學(xué)生從自己熟悉的生活入手，激活學(xué)生的情感體驗。在這樣的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生體會文本中的情感，消除了學(xué)生的為難情緒，讓學(xué)生們更好的體會文本情感，順利完成教學(xué)任務(wù)。

三、延伸生活，拓展視野

讓學(xué)生深入文本解讀，幫助學(xué)生獲得深刻的體驗，僅僅滿足于課內(nèi)教學(xué)是不夠的，教師還要將課內(nèi)知識進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生的視野更加開闊，從而幫助學(xué)生獲得深刻的體驗。而在教學(xué)過程中，教師延伸的內(nèi)容也可以指向?qū)W生的生活經(jīng)歷，這樣能夠幫助學(xué)生準(zhǔn)確把握文本內(nèi)容的內(nèi)涵，實現(xiàn)深度解讀的目標(biāo)。

例如：在教學(xué)《虎門銷煙》這篇課文時，教師在引導(dǎo)學(xué)生解讀文本的過程中，就注重將學(xué)生的生活體驗引入課堂教學(xué)，通過拓展延伸的方法讓學(xué)生們的認(rèn)知更加深刻。具體的教學(xué)過程是這樣的：“同學(xué)們，毒品對于我們的生活危害是巨大的，那么，關(guān)于毒品的危害你了解什么？”這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)的視線轉(zhuǎn)向我們平時的生活，有學(xué)生就將自己平時在影視作品中的相關(guān)知識帶到課堂上和大家分享。通過討論分享讓大家認(rèn)識到當(dāng)時帝國主義列強(qiáng)利用鴉片來毒害我炎黃子孫的滔天罪行，讓學(xué)生對于林則徐有了深刻的了解。

在這樣的教學(xué)過程中，教師抓住文本中的內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生延伸到生活實際中，讓學(xué)生結(jié)合自己的認(rèn)識進(jìn)行文本體驗，不僅開闊了學(xué)生的視野，而且有效提高了學(xué)生的認(rèn)識。

總之，在語文學(xué)習(xí)的過程中，教師要遵循“生活即教育”的教學(xué)理念，將連接生活作為語文學(xué)習(xí)的重要手段，引導(dǎo)學(xué)生對文本進(jìn)行深度解讀，幫助學(xué)生獲得深刻的情感體驗。鏈接生活，讓語文課堂走向豐富，讓學(xué)生的閱讀體驗更加豐盈，讓課堂更加高效。

【參考文獻(xiàn)】

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