走進陽光的語文課堂

劉暢

教育是培育生命的事業，孩子們課堂上度過的分分秒秒是痛苦的，還是快樂的，都是由我們教師的手來翻閱。我們的語文課堂究竟應該如何翻閱孩子的生命，如何讓孩子的語文生活充滿陽光呢？那么現在就怎樣構建新型師生關系，走進陽光的語文課堂進行簡要論述。

一、給學生一個“情感的課堂”

前蘇聯教育家贊可夫說：“教學法一旦觸及學生的情感和意志領域，觸及到學生的精神需要，這種教學法就會發揮高度有效的作用。”

1.理解需要，注重“激情”

孩子的心理特點是好奇、好趣、好熱鬧。上課伊始，學生的情感一般處于靜止的“零點”狀態，理解了學生的這種學習需要，教師就要運用多種方法把學生的情感激發起來，向課堂內容的情感靠攏，縮小學生和作者的情感距離。

2.品詞析句，注重“溶情”

情感重在領悟，貼標簽似的簡單告訴學生課文表達了什么情感，揭示了什么現象，這樣學生只能記下一個冷冰冰的概念。因此教學時，教師應重視引導學生挖掘課文中富有感情的內容，感染學生的心靈，陶冶學生的情操，讓學生真正用心去感受、細心去體味文中的感情，與課文產生共鳴。可見，教學中的“情”猶如教與學的雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

3.融入生活，積淀“真情”

將生活理念融進語文課堂，讓學生在語言的情境中實實在在地生活。在課堂上，讓學生“無拘無束”自我表現地說，自我陶醉地讀，自我欣賞地演，自我感悟地議……盡顯生活真情，享受快樂語文生活。教師處處撩情、時時激情，點燃學生心頭的情感之花；學生事事積情，時時存情，內心世界就豐富起來，在課堂中淋漓盡致地展現了自己的真情。

二、給學生一個“對話的課堂”

1.文本對話，潛心會文

閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。所以師生與文本之間的對話具有比較密切的關系。

2.師生對話，平等介入

平等介入是一種介入對話的姿態。當教師作為對話者，平等地介入關于文本的對話，傳遞自己的理解、情感和價值觀，影響和感召學生的時同，整個對話的過程就發生了令人興奮的戲劇性變化。在這樣的課堂上，少的是教師的明確表態，多的是教師的真誠傾聽；少的是教師的激昂陳詞，多的是教師的熱情鼓勵。

3.生生對話，合作互助

教學是一種溝通現象，“沒有溝通就沒有教學”。只有溝通、合作才有對話，才有相互間智慧的碰撞，心靈的交融。學生與學生的對話中，教師要重在把學習的主動權完全交還給學生，建立合作式的學習。

三、給學生一個“開放的課堂”

1.開放心靈，讓學生去“展示自我”

“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。”課堂教學中，教師千萬別讓你的告訴扼殺了屬于孩子的一切！

2.開放時間，讓學生去“豐富自我”

《語文課程標準》提出：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧。關心當代文化生活，尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養。”也就是說，讓學生在語文學習過程中，感受中華文化的博大精深，樹立民族自尊心和自豪感，并從民族文化中豐富自己，獲得智慧。要體現、落實這樣的目標，閱讀經典名著、誦讀優秀詩文就是最好的選擇。經典名著、優秀詩文是偉大心靈活動的結果，是智慧的結晶。孩子通過讀書可以穿越時空，叩問這些偉大的心靈和智慧。

3.開放時空，讓學生去“實踐自我”

新課程強調教師要引導學生在實踐中學習。這就要求我們拓寬語文學習的渠道，不僅給學生“松綁”，更要“放飛”孩子，讓他們接觸自然、社會、在廣闊的天地中學語文、用語文。

四、給學生一個“表演的課堂”

教師給學生一個完美的舞臺，讓他們把經過整理或整合的課外學習資料，進行展示。別看這一個小小的課文劇，它對學生訓練的內容可多了。對課文內容的溫故知新，在熟悉原有內容的基礎上，加上自己的理解和創意，以及有效的利用課外學習資源的利用；對口語交際訓練的深化，學生對自己是否充滿自信，表演時是否自然、大方，語言表達是否清楚明白，能否做到繪聲繪色，一些動作做得是否貼切到位；對合作精神的滲透體現，一個課本劇表演是否成功，最終決定于表演的所有成員是否關系融洽，配合默契。所有的種種，都使得課本劇表演成為增強學生實踐能力的“試刀石”，更成了教材與課外學習資料有效展示的形式之一。

五、給學生一個“節奏的課堂”

1.調控教學語言的輕重隱顯、疾徐張弛

美的語言對學生有深刻的影響。在這方面，語文教學比其他任何學科都表現得更為突出。教師教學語言的美，一方面來自語言表達的準確、恰當和生動，另一方面則來自教學語言中速度的快慢、節拍的強弱、力度的大小等的交替交換，以及句子長短、語調升降的有規律變化。這種抑揚頓挫、富有韻律感的教學語言使教學具有鮮明的節奏。同時對學生的學習效果帶來直接影響。

2.注重內容安排的疏密相間、錯落有致

教學內容的安排要區分詳略并進行合理組合與布局，講究信息的疏密相間，錯落有致。一般說來，重點難點要重錘敲，要學生精力高度集中，積極思考，以體現一個“張”字。學生易懂的非重點內容，則可在“張”中體現一個“弛”字。張而不弛，弛而不張，都是不講究節奏美的表現。只有在緊張之中見松弛，激越之中見舒緩，學生才能在張弛相濟、起伏有致的富有美感的節奏變化中輕松愉快地獲得更多的知識。

3.追求教學節奏的融洽統一、整體和諧

語文教學的節奏藝術追求整體之美。它不能僅關注某些環節，而應綜合考慮，全面安排，使構成各要素搭配合理，穿插得體，銜接自然，融洽統一，以構成整體節奏的和諧美。優秀的語文教師都十分重視用整體和諧的教學節奏來增強教學藝術的魅力。特級教師于漪就特別強調“要和諧統一，形成一個整體”。 學生在整體和諧的教學節奏中得到知識，同時也體驗到審美情趣，獲得審美享受。

“秋水共長天一色，落霞與孤騖齊飛”，大詩人王勃給我們帶來了經久的廣闊、悠遠的意境。今天，我們新理念下的課堂，也應該充滿陽光。