巧抓古詩盲點，精選教學策略，打開小學中低段古詩教學的新窗口

周燕

【摘 要】

小學中低段古詩教學，要立足文本，把握好常規教學內容；同時，也要基于學情，發掘盲點教學內容。在平常的教學中，教師往往過多地依賴教參，進行古詩教學，而忽略了自身對經典的細讀感悟，從而缺失了對詩中盲點教學內容的思考設計和教學策略的精當選擇。小學中低段的古詩教學，需要對文本進行“深度解讀”，需要發掘出能夠激發學生學習興趣并引領學生進入學習憤悱狀態的思辨性的新東西，需要精當地教學策略，以實現學習最優化。

【關鍵詞】

古詩盲點 深度解讀 思辨

一、問題：小學中低段古詩教學，沒有什么新意和深度可教

在校研究課上，學校一位青年教師執教《絕句》，整節課分為三個環節：

1.學生初讀詩題，了解絕句與作者，再讀詩歌，了解主要內容。

2.學生細讀詩歌，抓住“鳴”“上”“含”“泊”等重點字詞，理解詩意，學習吟誦，表達詩情意境。

3.欣賞畫面，配樂吟誦，總結詩歌，激發學生贊美之情。

以上流程，重點是第二部分，大約用時20分鐘。主要教學策略是學生通過看圖直觀感受景物色彩和形態；通過老師引導，理解關鍵字的意思，感受詩句用字的準確和生動；通過音畫共生，感受詩句的景色和情感。在抓住黃鸝“鳴”、白鷺“上”和窗“含”的理解的環節，課堂比較沉悶，課堂上，較多的是聽到老師的講解和描繪，較少的是學生的深度思考和豁然體悟。雖然學生在老師的引導下能了解關鍵字的意思，但是在學習情感上卻沒有被真正觸動。

【觀察：整節課教學的方法是比較多樣的，朗讀的形式也多樣。由此可見，教師將教學目標的重點定位于：1、理解《絕句》所描繪的草堂附近明媚秀麗的春色，體會詩人愉快的心情。2、通過反復吟誦，體會《絕句》的詩情意境。但是，在實際的教學過程中，除了在欣賞畫面、配上音樂，對孩子的朗讀情緒產生一定的刺激作用以外，似乎其他的教學方法并沒有產生令學生興奮投入的積極效果，學生的學習浮于知道，而不是體會。】

課后，青年教師困惑地說：“課前選《絕句》就覺得沒有新東西好上的，小學低段的古詩，短小上口，本身容易理解，沒有什么深度。很多學生在讀小學前，就會背《絕句》了。所以，除了關鍵字理解字義，弄懂詩句的意思和情感，也沒有什么好講的。”

二、反思：立足“古詩”，中低段古詩教學的堅守

（一）立足學生的學習需要

陳隆升老師在《語文課堂“學情視角”重構》一書中說：“在課堂里，教師如果僅僅站在自身立場開展教學，不管學生懂與不懂，一股腦地教下去，學生的學習是不會發生的。我們今天的語文課堂，很多情形下可能是學生懂了的教師仍在不斷地教，學生不懂的教師偏偏不教。這可能是造成語文課堂效益低下的重要原因。因此，教師只有站在學生的立場上關照自身的教學，對學生的學習需要加以分析與關注，有效的教與學才可能發生。”面對小學中低段短小淺顯的古詩，面對學生對所學的內容不是很感興趣的狀態，作為教師必須要思考：學生的學習需求在哪兒？“要改善課堂學習的狀態，就意味著教師需要去觀察與了解哪些內容是屬于學生已經有所體驗，但仍感到有疑難的，哪些內容是會使學生感到意外，引起他們好奇心的。在了解了這些內容的基礎上，再進行教學設計，使教學活動先從更能引起學生興趣的活動開始，逐步滿足學生的學習需要。”因此，古詩需要“深度解讀”，需要發掘出教學的盲點，激發并滿足學生的學習興趣。

（二）立足古詩語言的涵泳

楊義先生在《中國詩學的文化特質和基本形態》一文中鄭重提出：“把重要的經典當做偉大的個案，進行細讀，進行感悟，把它上升到學理的高度進行思辨，這是我們返回中國文化的原點，確認中國作家的文化發明專利權的基本方法。這就需要我們直接面對經典文本，重視自己的第一印象。”

教師在備課中深入挖掘、細讀文本，教學中對古詩語言的理解、感受不應過分依賴于圖片和錄像，而應從文字中“涵泳”而來，就是學習古詩要沉浸在古詩的語言之中細細品味，反復體悟。教師不僅要研讀教參，更應該直面文本，字字斟酌，句句揣摩，想想是什么，想想為什么，想想究竟是怎樣，在字詞與句的關系中，在語境和心境的關系中，有趣味、精細化地感受語詞的內涵，從而才能真正地打開學生學習古詩的新窗口。

三、立足古詩學習的規律

古詩的學習的路，就是其自身的學習規律。1.把握朗讀主線。讀準字音、讀通詩句、讀好節奏、讀出詩韻，這是古詩教學的基礎，由字到句，由句到篇，由節奏到音韻，循序漸進，依律而行。通過評價，不斷地讓學生在朗讀上有所進益；通過評價，不斷地激發學生在朗讀上的興趣和自信。2.學法滲透。古詩學習，有學法；從低年級接觸古詩開始，讀有順序先字音準，后句子順，接著有節奏、有韻味；理解詩句，也要先字字落實，再句句講通，最后體會詩句情感。在這首詩的學習過程中，有共性的學法，也有個性的學法。

教師的教學只有遵循古詩學習的規律，才能實現學生學得扎實、有序。在此基礎上，教師巧妙抓住盲點內容，精選教學策略，才能真正實現學生在課堂上全情投入、憤悱思辨、興味盎然的最佳效果。

【參考文獻】

【1】殷亞清.詩名句的深度教學——指向核心素養的教學實踐.小學語文教學，2017（11）

【2】小學語文新課程標準

【3】王崧舟.聽王崧舟老師評課，2015（08）