大數據時代背景下大學英語教師發展新探

俞娟

摘 要：大數據時代的到來給大學英語教學帶來了新的變革。大學英語教師角色必須重新定位，培養和發展學生的自主學習能力為其主要的教學目標之一。在此背景下，學生獲得更適合的自主學習環境，大學英語教師拓展新的發展新途徑，有助于學生提高自主學習能力。

關鍵詞：大數據 大學英語教師 自主學習 自我發展

大數據時代的到來改變了傳統大學英語的單一的教學模式，語言學習領域隨之發生了很大的變化。語言學習者是他們中的一個主要變化。在大數據背景下，教師的職能和角色都發生了巨大的改變，培養和發展學生的自主學習能力為其主要的教學目標之一，而學生的自主學習能力的發展與其老師的引導密不可分，這就要求大學英語教師拓展新的自我發展的新途徑。

本文旨在將自主學習能力定義為一種學習者在自己學習過程中承擔責任的能力。回顧中國英語教學現狀，我們可以看到，大多數中國學生幾乎不能對英語學習承擔全部責任。許多中國大學生目前的自主學習能力差，主要表現在學習、規劃、監督、評估等低效的時間安排。

一、教師的角色

“角色”一詞來自戲劇，也可以應用于社會學和心理學。一個角色可以被定義為參與者所采取的任何溝通行為的一部分，這意味著他的特殊身份和行為。在教育中，角色是指教師和學習者為實施學習任務所承擔的社會和人際責任。這一方面涉及社會心理學，包括地位和權力的人為因素，另一方面是與任務相關的因素，包括教師和學生對于獲得語言和方法來完成任務。因此，教師角色的定義由多個因素決定：特定的學習環境，他們采用的教學方法，例如教師的文化背景、教師的個人特征和情緒、非宗教信仰和信仰語言和語言學習。教師角色的這些要素可以在特定的教學環境中形成不同的角色。

（一）教師在傳統教學中的作用

根據中國傳統的英語教學模式，教師發揮知識傳播者的作用，更加重視學生在考試中的分數，完成教學任務。但他們傾向于忽視對學生交際能力的培養，很少注意利用學生在英語學習中的積極情緒因素，更不用說培養和提高學生思維能力和自主學習能力。由于西方國家學習理論的進入和改進，傳統語言教學模式的缺點逐漸暴露出來。傳統的教學模式更加強調教學而不是學習，結果是教師可能會將知識傳遞給不能接受教學的學生。這種方法不可避免地夸大了教師的角色，保持了絕對的權威性。更糟糕的是，老師對英語學習的積極參與者不太重視，忽視了他們的創造力和個人差異，沒有培養學生的積極情緒，忽視了師生之間的相互交往。因此，學生在學習中變得更加被動，更加依賴老師。上述傳統教學觀念在促進學習者自主權過程中是一個很大的障礙。教師應該從傳統的信息和知識的傳播者，逐步轉變為構建學生的自主學習能力的過程中協調者的角色。

（二）教師在自主學習情境中的作用

二十年來，教學模塊越來越集中在學習者身上，將學習者自主發展作為教育目標之一。然而，傳統教學觀念持續不斷地質疑自主學習。不難發現，經過多年的傳統教學，有些教師面對自主傾向的角色變化感到困難。他們抱有疑問，缺乏老師的幫助和指導，學生是否可以自己學習，以及自主學習中教師的責任是否會被削弱。事實上，自主學習絕不是單獨學習，也不是沒有老師指導的學習。與自主學習相適應，讓學習者選擇在自己的學習方式下被教導，因為他們已經決定了自己的學習目的。教師在學習者自我實現中發揮關鍵作用，并提供必要的指導。學習者需要老師的指導，培養和提高自主學習的技能；因此，老師的需要不會下降。然而，教師在自主學習過程中的作用將會改變。事實上，自主學習模塊允許教師和學生重新定義他們在英語教學中的各自角色。老師會滿足更多的要求和期望。因此，自主學習并不妨礙教師在上課中的作用，要求他們組織高效的課堂教學。另外，不同學生之間的自主起跑線可能會有所不同，所以并不是所有的學生都能達到所期望的目標。那就是迫切需要教師的幫助和指導來培養和發展學習者自主權。因此，處理這個問題的關鍵方法是改變教師的角色。

二、教師角色轉移的背景要求

在大數據背景下，隨著教學體制的轉變和“自主學習模塊”的發展，以及對合格教師培養的急切呼聲，教師的作用轉移掛在社會頭上。原因如下：

（一）教師自我發展的要求

傳統教學體系下，老師始終遵循單向傳播的教學理念，把教育作為簡單的知識傳播，學習作為學生接受外部知識和教學過程的錯誤定義，從教材到單向傳播過程老師，然后再給學生。所以老師可以通過精確的方式教授學生在教材中編寫的固定知識來完成任務。換句話說，教師成為傳播知識和技能的工具，其主要任務是教學。這個概念忽略了教師的自主意識和生活存在。因此，它已經實現了教師的實踐，并限制了他們的進一步發展。

（二）教師的自主要求和教師生活質量要求

老師的發展一直是一個長期以來引起關注的問題。在我們的教學實踐的反思中，我們真正強調了教師的工具價值，他們被視為實現教學目標的工具，特別是在“老師傳播知識”的傳統觀念的影響下，意味著教師只不過是百科全書或數據庫，所以忽略了教師的需要，阻礙了他們的成長和發展。鑒于教師發展的現狀，我們必須把教師角色轉變和發展作為自主學習研究的目標之一。

（三）大數據時代的要求

隨著大數據時代的到來和知識探索的到來，教師的任務旨在從純粹的“教學”轉變為系統的“教育”。教育模式正在從學生的“教學知識”轉變為“自主學習”，學生可以積極地“創造”知識，而不是被動地“接受”知識。同時，人們對教師的定位也在變化。教師不再是純粹的知識傳播者或任務執行者，而是需要不斷發展的研究人員、從業人員、創新者和教育專業人士。因此，教師的自主立場和意識贏得了社會的欽佩，發展和角色轉移被認為是學生培養和發展的必要條件。

三、自主學習對教師素質和作用的要求

社會現代化高速發展要求教育現代化，也要求教師素質現代化。隨著全國教育現代化建設進程和素質教育全面推進，新一輪基礎教育改革進一步推進，教師素質教育得到了進一步發展。

自主學習需要具有指導和鼓勵學生能力的教育家。因此，要求教師不僅成為具有深刻背景和對學科問題的高水平學術研究的專業人員，而且還要具有自己的教育觀念，擅長領導學生成長和成為有用的人才。具有教育意識的老師傾向于擁有更高的野心和追求，所以他們可以把精神和能力提升到更高的水平。此外，他們將體會到教師的魅力和永無止境的樂趣。

自主學習要求學習者的獨創性意識和教師的獨創性和轉型意識。后者不僅是不斷提高素質和教育質量的要素，也是教師欣賞自我實現的前提。否則，老師們會感覺到他們重復工作，這種無限循環甚至會導致他們將工作視為謀生的方式，而且是違背自己意志的負擔。作為現代教師，他們應該在自己的教學能力范圍內進行一些研究，以指導教學實踐與理論的不斷創新和實際工作的轉變。此外，教育研究是提高教師素質的有效途徑。

世界已經進入大數據時代，獲取和處理信息已成為人們日常生活的重要組成部分。在自主學習模式下，學生的信息獲取變得更加活躍、廣泛和專業化。如果教師缺乏獲取和處理信息的能力，他們將無法應付學生提出的眾多問題，更不用說老師和學生之間的有效對話和溝通。

老師必須以“自主學習”的模式成為教育研究者。要培養學生引導學生能力，組織有效教學的能力，而不是限制學習教材，傳授知識點。在自主學習過程中，教師不僅要進行具有固定目的和詳細內容的課程，而且還要按照課文的指示進行課堂設計，解決實際問題。課堂研究是老師分析學習課堂資源的過程。教師采取的課堂研究方式與分析研究他們感興趣的文本相同，可以分為三個部分：重現、理解和解讀。課程研究的目的是“重現意義”。在重現意義的基礎上，第二步，即理解，揭示作者的寫作意圖。那么第三步就是從個人的角度來研究這些材料。在重現、理解和解讀的這三個連續步驟中，老師可以深刻理解課堂，發表個人觀點，將他們的教學經驗與課堂結合起來。

綜上所述，大數據時代的到來為大學英語教學帶來了新的變革。作為大學英語教學主體的大學英語老師在這樣的時代背景下，必須在教學理念、教學方法、教學技術等方面做出相應的調整和提高，積極培養學生的自主學習能力，堅持不斷的自我發展，才能夠適應大數據教育浪潮的變遷。

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