構(gòu)建有效的語文課堂教學(xué)的策略思考

雷軍

摘要：要把語文學(xué)習(xí)看作一種經(jīng)歷，一種身心的活動(dòng)過程，其次，教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷"再發(fā)現(xiàn)"、"再創(chuàng)造"的過程，從中去體驗(yàn)學(xué)習(xí)；有效的教學(xué)活動(dòng)是有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：構(gòu)建；有效的；語文課堂；重要環(huán)節(jié)

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2018）02-0058-01

北京教育科學(xué)院院長文喆在《人民教育》總第467期上發(fā)表文章指出，課堂教學(xué)的本質(zhì)是："教師組織學(xué)生學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)任務(wù)適應(yīng)學(xué)習(xí)者，教師為學(xué)生服務(wù)。"在這種意義下，組織學(xué)生學(xué)習(xí)就不僅僅是老師講，學(xué)生聽。而首先要把語文學(xué)習(xí)看作一種經(jīng)歷，一種身心的活動(dòng)過程，其次，教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生經(jīng)歷"再發(fā)現(xiàn)"、"再創(chuàng)造"的過程，從中去體驗(yàn)學(xué)習(xí)。

1.理解教材要融會(huì)貫通

教材是教學(xué)的基本依據(jù)，但是，我們認(rèn)為，教學(xué)過程中既要遵循教材，又不要過分拘泥于教材的安排，對教材應(yīng)有融會(huì)貫通的理解和處理。

對一堂課的具體內(nèi)容來講，我們不僅應(yīng)該知道這節(jié)課要講些什么？還應(yīng)注意它與上一節(jié)內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，與下一節(jié)內(nèi)容的聯(lián)系。甚至要關(guān)注這節(jié)課與上下內(nèi)容或整個(gè)章節(jié)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以及在蘊(yùn)含的語文思想體系中占據(jù)的位置，把握教學(xué)才能高屋建瓴，游刃有余。相反，就事論事，把每一節(jié)課孤立起來，依樣畫葫蘆，只能給學(xué)生支離破碎的感覺，一般地講，面對一堂語文課，既要熟知本節(jié)內(nèi)容的內(nèi)涵特征，也應(yīng)了解它的傳承性與后續(xù)性，要把握它在語文體系中的地位和作用，這是上好課的起碼條件。

2.有效的教學(xué)活動(dòng)是有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)

2.1 更新觀念，轉(zhuǎn)變角色。傳統(tǒng)的觀點(diǎn)認(rèn)為課堂教學(xué)是老師講、學(xué)生聽，這是天經(jīng)地義的。課堂教學(xué)講究講解的精彩，講解的透徹到位。而新課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求"語文課程應(yīng)力求通過各種不同形式的自主學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)語文發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識(shí)"。因此課堂教學(xué)要從以教師為中心轉(zhuǎn)移到以學(xué)生探究、學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)為中心上來，即從以講授為主走向以指導(dǎo)學(xué)習(xí)為主上來。這是教育觀念的飛躍，這是操作層面上的突破。

2.2 進(jìn)行有效的教學(xué)過程設(shè)計(jì)。中國特色的授課形式是班級(jí)授課制。在這種特定的環(huán)境下，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者，是學(xué)生情緒以及雙邊活動(dòng)的調(diào)控者。而只有有效的教學(xué)過程設(shè)計(jì)，才能保證課堂教學(xué)的有效性。

2.2.1 營造良好的教學(xué)氛圍激發(fā)熱情。興趣是最好的老師。教學(xué)中教師要把激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性放在首位。現(xiàn)代情感教育理論認(rèn)為，情感作為主要的非認(rèn)知因素，指導(dǎo)著認(rèn)知學(xué)習(xí)。事實(shí)也是如此，良好的情感可推動(dòng)人趨向?qū)W習(xí)目標(biāo)，激發(fā)人的想象力，使人的創(chuàng)造性思維得到充分發(fā)揮。反之，則會(huì)壓抑人學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。從某種意義上講，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，比直接教給學(xué)生語文知識(shí)更重要。

2.2.2 欣賞學(xué)生和關(guān)愛學(xué)生。教師欣賞學(xué)生在某個(gè)方面的特長，實(shí)際上就為其樹立了自信。學(xué)生往往會(huì)由此找到成功的希望。不管教學(xué)過程中發(fā)生什么情況，教師面對學(xué)生都應(yīng)以鼓勵(lì)為主，以百倍的耐心去期待學(xué)生成功，學(xué)生才會(huì)在教師的寬容和等待中得到信心，變厭學(xué)為樂學(xué)，培養(yǎng)頑強(qiáng)的毅力以及良好的心理素質(zhì)。

2.2.3 吃透學(xué)生，選準(zhǔn)教學(xué)起點(diǎn)。以前我們強(qiáng)調(diào)備課要深入理解教材，這是對的。新課程標(biāo)準(zhǔn)更強(qiáng)調(diào)"了解學(xué)生的認(rèn)知現(xiàn)狀和思維水平"。如果，我們的要求超過了這個(gè)水平，操之過急，教學(xué)反會(huì)落空。如果有些要求是必須達(dá)到的，而與學(xué)生的現(xiàn)狀又是有距離的，則應(yīng)設(shè)置臺(tái)階一步步靠近學(xué)生認(rèn)知水平，教學(xué)才會(huì)見效。

2.2.4 引領(lǐng)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，把"語文教學(xué)"變成"語文活動(dòng)過程"。傳統(tǒng)的"語文教學(xué)"是教師講學(xué)生聽，學(xué)生只知道"是這樣"的道理，但缺少"為什么是這樣"的思維透視，是一種被動(dòng)接受過程。"語文活動(dòng)過程"則把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種經(jīng)歷，當(dāng)成學(xué)生的身心活動(dòng)過程，學(xué)生在親身經(jīng)歷中去感知語文、體驗(yàn)教學(xué)，這是學(xué)好語文的重要前提。因?yàn)槊恳粋€(gè)班級(jí)學(xué)生發(fā)展都不平衡，只有讓每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)，才能"使不同的學(xué)生在語文上得到不同的發(fā)展"。教學(xué)時(shí)應(yīng)注意教學(xué)背景的大眾化以及發(fā)展學(xué)生思維的多樣性，以滿足學(xué)習(xí)多樣化的需求。我們知道，學(xué)生的自尊心、自信心主要來自于在學(xué)習(xí)中的成功展示。教學(xué)中，教師要力求從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，設(shè)計(jì)問題，讓學(xué)生有展示自己的機(jī)會(huì)，讓每一個(gè)學(xué)生都能找到成功的亮點(diǎn)。

2.2.5 給學(xué)生體驗(yàn)、感悟的時(shí)空，給學(xué)生合作、交流的機(jī)會(huì)。很多語文思想方法，語文的技能技巧，沒有學(xué)生的體驗(yàn)和感悟無法真正變成學(xué)生的，只有來自于學(xué)生自身的思考，自身的需要，才能為其所用并逐步內(nèi)化為能力。合作能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神。交流既能集思廣益、取長補(bǔ)短，又能相互啟迪思維。學(xué)生在合作交流過程中學(xué)會(huì)思考，獲取能力，其效果是老師單一講授無法比擬的。我們觀察到，也利于促進(jìn)師生之間的感情交融、促進(jìn)同學(xué)之間的友情發(fā)展。

2.2.6 優(yōu)化教師的講授方法。我們強(qiáng)調(diào)了學(xué)生中心論，強(qiáng)調(diào)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，并不是說教師可以不管，而是更難管了，需要教師有更高的調(diào)控能力。學(xué)生們的活動(dòng)到了什么火候，出現(xiàn)了什么普遍性障礙，老師要把握好時(shí)機(jī)，然后"適時(shí)介入"，或撥正航向，或畫龍點(diǎn)睛，以切實(shí)保證教學(xué)活動(dòng)有有效性。在如何講這一點(diǎn)上，要注意"蹲下來"和學(xué)生對話，讓學(xué)生進(jìn)入思維的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生一步一步去探究語文發(fā)展。