區域推進教師培訓的實踐與思考

張林

【摘要】本文根據象山區教育主管部門推進教師培訓的定位、措施以及取得的成效展開分析，對區域內推進教師培訓進行思考，采取“名校長工程”培訓、“名師工程”培訓和“青藍工程”培訓等途徑提高區域內教師專業化水平。

【關鍵詞】教師培訓 區域推進 名校長工程 名師工程 青藍工程

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）02A-0027-02

象山區是桂林市的老城區，教育實行縣區管理近20年以來，因原有的攤子大、底子薄，導致各類學校發展層次不一。我們深知，必須加強教師隊伍建設才能促進轄區教育均衡發展，才能整體提升轄區教育教學質量。在20022005年以及20052009年間，我區先后開展了第一輪骨干教師、“名師工程”培訓項目，所采取的一系列培訓措施，為轄區教師隊伍建設做出了積極的探索，取得了一定的成績，但也留下許多思考：如何讓培訓人員的受益面更大？如何讓培訓的層次更清晰？如何讓培訓的效益更大化？目前，轄區教師隊伍中名師、骨干教師等領軍人物占比太少，教師教學態度和教學水平等參差不齊，職業倦怠現象較為普遍，習慣于按照傳統的方法和慣性思維開展工作等現象還是比較嚴重。因教師隊伍專業化水平不高這一客觀現實導致了“強校不強，弱校很弱”的現狀，依然是制約區域內實現均衡發展的突出問題。這些問題與新時期、新形勢下教育發展的要求和人民群眾的期待還有一定的差距。

通過專題調研，我們從區域層面上整體設計了我區“十三五”中小學、幼兒教師培訓工作實施意見和教師隊伍建設行動規劃，確定了教師培訓“梯次人才培養工程”，開展一系列培訓，促進教師專業發展。我們設計的教師培訓規劃體現了“四新”目標：即按照“區域整體設計、分步實施推進、創新品牌模式”的培訓新思路；構建由我區教育局主管，整合局人事股、區教研室、教師發展中心、電教站和中小學校等資源共同參與的中小學教師培訓新體系；創新“1+1+n”的雙導師培訓新模式；以56年為周期，全體教師為對象，專業發展為重點，探索教師培訓新機制。圍繞“四新”目標，探索“梯次人才培養工程”，即名校長、名師、骨干教師和新教師培訓。

一、系列教師培訓的做法和舉措

第一，開展“名校長工程”培訓工程。2015年，我區教育局和江蘇省蘇州市吳江區教育局舉行了名校長培訓簽約儀式，開始了依托具有優質教師培訓資質的江浙滬名校實施“名校長工程”培訓。近三年來，我們認真遴選培訓對象，組織校長們從吳越文化的蘇州到嶺南文化的廣州，從江南名校到嶺南名校，圍繞校長“思想力”“領導力”“凝聚力”設計了培訓課程，采取“專題講座+案例解析+實地考察+深度對話+跟蹤診斷”等主題實戰型研修模式展開培訓。

第二，開展“名師工程”培訓工程。堅持“向外借力，向內聚力，精準發力，實處著力，內整外聯”的宗旨組織培訓。一是“向外借力、向內聚力”請好培訓的專家。2015年啟動了小學語文、小學數學名師工作室，領銜專家分別是全國著名特級教師、江蘇省最美教師、蘇州市吳江區盛澤學校校長薛法根和浙江省杭州市上城區教育局原副局長、教師進修學校校長朱樂平。有知名專家領銜的同時，也向內挖掘優秀教師潛力，成立了以轄區內名師命名的“廣西特級教師李敏先模工作室”“桂林市學科帶頭人蒙艷先模工作室”“廣西優秀班主任李彩虹先模工作室”等7個工作室。二是“精準發力”選好培訓學員。每個工作室的學員遴選，按照“自愿參加—學校推薦—教研室初審—考試選拔—談話面試”的程序，把一批有事業心、有教學專長、有共同研究意向的中青年骨干教師選拔出來，參與工作室的研訓學習。三是“實處著力”設計好培訓課程。學科培訓的課程主要以領銜專家研究的方向作為培訓的課程。以小學語文為例，薛法根校長以研究“組塊教學”見長，我們就以薛法根的組塊教學理念下的語文能力訓練為研究內容，圍繞“以建構以語文能力發展為主線的課程單元”，導師將學員分組進行建構識寫能力、朗讀能力、概括能力等八個課程單元研究。四是“內整外聯”抓好培訓的管理。本區名師工作室的培訓模式是“1+1+n”雙導師制，雙導師制模式確保了在專家集中培訓后，本區域內的導師及時跟進落實。

第三，開展“青藍工程”培訓工程。2012年以來，我區通過公招、特崗等方式招錄了大量的新教師，新教師培訓主要從以下方面著力。一是健全完善制度。制訂了“新教師三年適崗培訓方案”“公招教師試用期業務能力考核方案”“特崗教師服務期滿考核方案”系列文件，按照方案對新教師進行集中培訓以及試用期滿業務能力考核，考核結果作為轉正定職和入編的依據。二是搭建活動載體。從2014年開始，我區組織開展一年一屆的“師徒結對”學科教學技能比賽活動，師徒同臺展示幫扶的效果。三是集中技能培訓。對新教師集中開展普通話、書法、信息技術培訓，督促新教師自覺學習，磨練內功強化素質的提高。四是跟崗帶教培訓。讓新教師跟著身邊的名師學習，新教師走進轄區內其他學校優秀教師的日常工作，從課堂到課外，從教材到學生，從教學到育人，每學期一期，每期兩周的跟崗學習。

二、系列教師培訓的特色和成效

已經開展了近3年的教師培訓，我們既借鑒了其他地區的經驗，也根據具體情況進行了深入研究，對區域教師培訓有了較清晰的認識。

1.出體制，組建“教研訓”一體化的教師培訓機構。機制建設更具有根本性和長遠性。在創新教師專業發展的工作機制方面，我們成立了“象山區教師發展中心”，立足于區域實際，充分協調、利用各職能部門、各學校資源，發揮導向、計劃、組織、管理、指導、評估、激勵等功能，全面實施區域教師培訓的總體部署和落實。從區域行政層面上突破目前教研室等同于教師培訓機構的現狀，組建獨立、專門的“教師發展中心”，統籌資源，推進區域培訓工作，解決了區域性教師專業發展及培訓存在的無規劃、無體制、無模式的“三無”現狀。

2.出規劃，整體設計，形成教師專業發展序列。2014年我區教育局經過全面調研，按照“區域整體設計、分步實施推進、創新品牌模式”的思路，整體考慮并制訂區域性教師培訓的實施方案，方案的制訂以學校、教師和學生的發展為本，緊密結合區域實際，進一步學習借鑒教育發達地區先進經驗，決定從2015至2020年，實施中小學教師隊伍建設梯次培訓。計劃用6年時間，重點培養一批名校長和名師，建立起我區中小學骨干教師群體和梯隊。讓區域內的教師培訓能有序、協調、生動、活潑地發展，讓每一名教師能在發展序列中找到自身的定位和努力的目標，形成教師培訓更長的“培訓鏈”。

3.出模式，“雙導師”制，形成教師培訓聯動效應。我區各個培訓項目均按照“1+1+n”的模式，組成不同學科或不同層次的教師學習團隊?！?+1+n”中的兩個“1”即雙導師，“n”即培訓學習的教師成員數，根據不同的培訓對象及目標，“雙導師”的領銜人是不一樣的。如在“全國著名特級教師工作室”這個培訓項目里，兩個“1”是指“一個全國知名特級教師”加上“一個學科教研員”；在“草根名師跟崗帶教”培訓項目里，則是“一個教研員”加上“一個一線優秀教師”?？傊半p導師”讓有限的教育專家資源通過學科教研員、優秀教師層層領悟，持續跟進，不斷共享，全面輻射區域，從而實現教育教學水平的整體提升。

4.出團隊，向內聚力，形成教師學習共同體。根據培訓項目的不同，每個項目約由2545名學員構成。在培訓中，根據學習情況，分成58人的學習小組，學科同質、水平異質組合，目的是培養各學員學會合作、分享，懂得“抱團發展”的重要性，促進教師之間打破校際之間的距離，促進共同學習、共同修煉、共同提高。此外，借助全國知名特級教師、身邊優秀教師所在學校的資源優勢，讓學員能接觸更多外地的、身邊的優秀教師，借鑒他們的經驗，在更高的視野上審視自身的專業發展。

5.出人才，專題研訓，形成教師知識能力結構。我區各個學習團隊的教師，有的已是骨干教師，有的是教學經驗豐富的優秀教師，還有的是剛走上工作崗位未滿5年的新教師。面對不同類型的教師，選擇確定培訓的專題是關鍵。我區的培訓專題是根據領銜專家研究領域的專長，并結合學員的實際情況形成，逐步培養不同類型教師構建現有發展期的知識和能力體系。同時，堅持“培養與使用相結合”的原則，區教研室主動為學員搭建各種實踐歷練的舞臺，優先推選參加競賽和科研活動，完成帶教或送教幫扶任務，讓學員的能力不斷增強，專業水平得到發展，并形成自身的風格。

6.出成果，立足課堂，促進區域學校均衡發展。近3年來，我區各級培訓取得了喜人的成績。有2人入選自治區基礎教育名校長“領航工程”培養對象，3人入選桂林市“名校長”培養對象；有1人成為自治區“深藍工程”培養對象，3人被評為桂林市學科帶頭人、8人榮獲市級教學能手稱號，32人被評為市級青年骨干教師。這批優秀校長、名師都是我區各教師培訓項目中的成員。此外，學員中擔任教學班參加市級、區級統一檢測，成績大部分排在城區前列或位居學校年級前茅；申報“十三五”科研課題，工作室學員立項課題的比例約占我區所有立項課題的60%，學員在科研領域中起到了良好的引領、輻射作用。

三、教師培訓的思考

作為一個區域教育的教研部門，我們在教師隊伍的建設方面且行且思，盡管系列教師培訓取得不少成績，但是還有很多值得反思和改進的地方。一是我們的名師工作室還沒有能夠做到全覆蓋：從學科方面看，藝術、體育、科學、心理健康等工作室尚未建立；二是邊遠薄弱學校推薦工作室學員有難度，符合條件的學員人數少，且優秀教師不穩定；三是工學矛盾的問題，一線教師工作任務繁重，集中學習時間太長則影響日常工作，學習研討時間短則效果不佳。部分骨干教師還存在如何處理好參加市級培訓和本級培訓之間的關系，這些矛盾或不足都還需要進一步深入探索。

針對這些應該改進的地方，我們進行了一定的思考。下一階段我們將充分挖掘潛力，加強綜合學科、薄弱學科教師培訓，教師培訓要充分考慮學科平衡；充分吸納“草根”名師、各級優秀教師領銜學科培訓，以加強本級教師培訓的指導與管理，協調好各級各部門培訓之間的關系；通過多種激勵手段，調動領銜教師的工作積極性和主動性。我們期盼著教師隊伍建設繼續立足區域發展的實際，堅持教師培訓的正確方向，不斷反思與改進，為提升教師職業生涯質量而繼續前行，讓每一名教師在常態的課堂里享受生命的滋味！

（責編 林 劍）