提高農村小學生課堂參與度的探索

陶炳榮

【摘要】針對農村小學生的特點，教師可以通過創設情境、降格處理、動手操作、設置沖突、合作學習等方法，增強學生的課堂參與意識，提高學習效率。

【關鍵詞】課堂參與度 激發動機 提高信心 引導興趣 激發熱情 誘導激情

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）02A-0051-02

農村小學生具有聽課注意力不持久、效率較低、愛動、精力不夠集中、容易走神等特點，導致課堂教學效率較低。針對這些問題，教師要通過不同的手段調動學生學習數學的積極性，提高學生的課堂參與度，促使學生全面參與到課堂教學活動中。2017年，筆者參加了金秀鎮中心校組織的《提高學生課堂參與度的實踐與研究》課題研究，對如何提高學生的參與度問題進行了探索?，F將探索的方法匯總如下。

一、創設情境，激發學生參與課堂的動機

課堂是教師和學生交流的場所，如果教師能真正從高高在上的講臺走到學生之中，和學生打成一片、混為一體，我們相信學生的參與就會變成一種主動、積極的行為。教師要為學生營造民主、平等、合作、協商等寬松的學習氛圍，要尊重、理解、熱愛每一名學生，要及時地鼓勵和幫助學生，善于發現學生的點滴進步。實踐證明，巧設問題情境，能充分發揮學生的主體作用，增強學生的創新意識。情境是教師組織教學、學生學習知識的載體。學生學習積極不積極、主動不主動，很大程度上取決于教師創設情境的質量。因此，教師要善于運用多媒體或生動的語言、課文插圖等創設學習情境，讓情境引發學生的共鳴，巧妙地把數學學習的內容轉換成具有潛在意義的問題，并在新舊知識之間制造沖突，將學生引入迫切希望探究的情境中來。

在教學人教版數學三年級上冊《分數的初步認識》一課時，筆者有意識地創設生動有趣的情境，以激發學生積極參與學習活動的動機，積極引導學生進行探究。在課堂上筆者說道：“今天我們先來做一個一起動手拍一拍的小游戲。要求，你拍手的次數必須是老師的一半。”學生不知道老師葫蘆里賣的什么藥，都興趣盎然地跟老師做著。第一次老師拍了4下，學生跟著拍了2下；第二次老師拍了2下，學生又跟著拍了1下；第三次老師拍了1下，學生馬上就傻眼了，不知道該怎樣拍。隨著問題的出現，激發了學生的學習動機，調動了學生思維的積極性。這樣教學，自然而然地引出分數，學生在充滿探究欲望的狀態下學習，學習效率很高。

二、降格處理，提高學生參與課堂的信心

數學學科有其嚴密的系統性和邏輯性，大多數數學知識點都有其前期的基礎，后期的拓展和延伸。給予學生必要的知識和技能的準備是學生積極參與數學課堂教學的必要條件。因此，在教學過程中，教師應把所學的知識作適當的降格處理。所謂的降格處理，就是把新知識的難度降低，使新知識變成學生似曾相識的東西，讓學生感受到“誘人的蘋果就在眼前，稍作努力就可以采摘到”，樹立起摘蘋果的自信心，激發學生探究的欲望，進而讓學生在新舊知識的比較中找出共同點與區別點，順利地完成正遷移，再通過類似的問題探索新的問題。

在教學五年級下冊《異分母分數加減法》之前，學生已經學過同分母分數加減法及求兩個或兩個以上數的最小公倍數的方法。因此教師在上新課之前有必要喚起學生對這兩個已有知識點的回憶，并有針對性地出示幾道練習題讓學生演練。特別在求最小公倍數時，教師要充分地指導學生復習，因為這既是新舊知識點之間的聯接點，也是教學中的難點。如果教師沒有關注這兩個關鍵點，那么學生就會在新知的學習過程中找不到著力點，主動參與也就成為空談，教學的效果也將大打折扣。

三、動手操作，引導學生參與課堂的興趣

動手操作是學生多種感官協調參與的學習活動，是最有效的學習方法之一。教師要精心設計動手操作活動，為學生提供動手實踐的機會，讓學生養成動手實踐的習慣，進一步培養學生動手實踐的能力。課堂教學是師生雙邊的活動過程，教師的教是為了學生更好地學。優化課堂教學的關鍵是教師在教學過程中積極引導學生最大限度地參與，讓學生動手操作、動眼觀察、動腦思考、動口表達。因此，教師必須強化學生的參與意識，主動為學生參與教學過程創設條件、創設情境。

如在教學五年級下冊《長方體的特征》一課時，教師主要設計了以下幾個環節：

1.教師先出示若干個物體的包裝盒，讓學生對這些包裝盒進行分類，并敘述自己的分類理由。

2.教師拿起一個每個面都是長方形的盒子讓學生觀察、觸摸并說說長方體的特征。

3.通過教師的引導，讓學生總結出長方體、正方體的所有特征。

4.讓學生用橡皮泥做頂點和長短不同的細木棒做棱，四人一個小組合作制作一個長方體和一個正方體。

這樣的教學設計，將操作、觀察、思維與語言表達結合在一起，學生不僅參與了教學的整個過程，而且還啟發了思維發展，達到了數學教學使學生既長知識又長技能的目的。

四、設置沖突，激發學生參與課堂的熱情

引人入勝的教學情境，能使枯燥乏味的數學課堂變得生動形象，激發學生濃厚的學習興趣，調動學生的課堂參與度。而學生的認知沖突是學習動機的源泉，也是學生積極參與思維活動的原因。所以，教師要不斷設置認知沖突，激發學生的參與熱情。

如教學“周長相等的長方形與正方形誰的面積更大”這一知識點時，教師先出示問題情境：在唐朝有一位將軍立了戰功，唐太宗李世民要在一個非常繁華的地方獎賞他一塊地。唐太宗說：朕給你一根長36丈的繩子，你自已去圍，正方形或長方形都可以，圍進去的地方朕就都獎賞給你。聰明的小朋友，如果你是那位將軍，你會怎樣圍？問題一出，給學生在認知上形成了沖突，學生就會產生一探究竟的欲望，這時，教師引導學生動手操作、動筆計算、驗證猜想。通過這樣不斷設置認知沖突，層層深入，使學生始終處于一個不斷發現問題和解決問題的過程之中，有助于激發學生的求知欲望和參與熱情。

五、合作學習，誘導學生參與課堂的激情

新教材給教師和學生留出了更大的空間，更多地強調合作學習，但不是片面地追求合作學習，如對一些毫無討論價值的問題，就應避免浪費時間；而對于一些需要討論的，則應給予充足的時間進行合作討論。在傳統的課堂教學中，多數時候都是教師講，學生答，學生就像一個“容器”，往往一節課下來，大部分學生沒有回答幾次問題，也沒有主動思維。因此，在教學中教師要堅持“問題盡量讓學生自己去揭示，知識讓他們自己去探究，規律讓他們自己去發現”。而教師的主要職責是設計一些情景，組織學生自己去參與探究，當學生遇到困難時再給學生一定的點撥和啟發，引導學生總結歸納等。

如在教學四年級下冊《加法運算定律》一課時，教師創設了一個情境：“李叔叔騎自行車去游玩，第一天騎行了88千米，第二天騎行了104千米，第三天騎行了96千米，他一共騎行了多少千米？”讓學生登臺講解，充分表達自己的意見，再出示兩組算式：（69+172）+28、69+（172+28）和155+（145+207）、（155+145）+207，讓學生比較大小，自己去探究其中的規律與關系，敢于發表自己的意見，對于不一致的意見，大家共同探討，逐步完善學生的思維。

總之，在教學過程中，根據小學生的年齡特征和所教內容的特點，教師要創設學生動腦、動手、動口的情境，充分發揮教師的引導和激勵作用，調動學生的主動性、積極性，提高學生的參與度，讓學生積極參與到教學中，最大限度地提高學生的課堂參與度。

（責編 林 劍）