淺議課改中的作文修改與評(píng)價(jià)四步遞進(jìn)法

羅曉莉

【摘 要】 語(yǔ)文教學(xué)中，困擾著我們語(yǔ)文老師的一個(gè)問(wèn)題是作文批改。一直以來(lái)，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)生只負(fù)責(zé)寫作文，改作文是老師該負(fù)責(zé)的事。因此，不少學(xué)生寫作文，從來(lái)不檢查不修改，有的連最后一個(gè)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)也不寫上，甚至還會(huì)忘記寫標(biāo)題，一交了事。而老師呢？評(píng)改一大堆的作文本，煞費(fèi)苦心，不少可由學(xué)生自己改正的錯(cuò)別字和病句，也要老師去修改。這樣老師花了不少時(shí)間，可效果卻并不好。所以，結(jié)合目前正在進(jìn)行的課堂教學(xué)改革--小班化教學(xué)和我個(gè)人的作文批改方法，總結(jié)出了作文修改與評(píng)價(jià)四步遞進(jìn)法。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)作文；自評(píng)；互評(píng)

一直以來(lái)，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)生只負(fù)責(zé)寫作文，改作文是老師該負(fù)責(zé)的事。因此，不少學(xué)生寫作文，從來(lái)不檢查不修改，有的甚至還會(huì)忘記寫標(biāo)題，一交了事。而老師呢？面對(duì)一大堆的作文本，煞費(fèi)苦心，不少可由學(xué)生自己改正的錯(cuò)別字和病句，也要老師去修改。這樣老師花了不少時(shí)間，可效果卻并不好。所以，結(jié)合目前正在進(jìn)行的小班化教學(xué)和我個(gè)人的作文批改方法，總結(jié)出了作文修改與評(píng)價(jià)四步遞進(jìn)法：

一、學(xué)生自改自評(píng)

達(dá)爾文說(shuō)過(guò)：“最有價(jià)值的知識(shí)就是關(guān)于方法的知識(shí)”。有一些顯而易見(jiàn)的錯(cuò)誤和問(wèn)題，由老師直接指出學(xué)生并不會(huì)特別放在心上，下一次碰到類似問(wèn)題，或許還會(huì)再犯。但如果學(xué)生評(píng)閱自己的作文，親自去發(fā)現(xiàn)和修正錯(cuò)別字和病句，那一定會(huì)讓他們印象深刻，避免下次再犯同樣的錯(cuò)誤。因此，老師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)注意學(xué)生自改自評(píng)方法的傳授和指導(dǎo)，使他們?cè)谧愿淖栽u(píng)中有所體會(huì)，有所收益，我在具體的操作時(shí)采用如下方法：

首先給學(xué)生統(tǒng)一自改的符號(hào)。明確規(guī)定作文修改的基本符號(hào)：刪，補(bǔ)，調(diào)，換。讓學(xué)生掌握每個(gè)修改符號(hào)的用法和意義，并在實(shí)踐中不斷強(qiáng)化、鞏固，做到人人會(huì)規(guī)范使用，從而提高閱讀修改效率。

其次是明確自改自評(píng)的步驟。第一是對(duì)照要求進(jìn)行修改和評(píng)價(jià)。現(xiàn)行教材的優(yōu)點(diǎn)是每次作文只有一個(gè)具體要求，讓學(xué)生結(jié)合要求對(duì)自己的作文進(jìn)行提綱式的朗讀修改；第二是針對(duì)內(nèi)容進(jìn)行修改。審題正確了，結(jié)構(gòu)合理了，就要看敘述的順序是否恰當(dāng)，前后是否連貫，事情交代是否完整。要把不正確的觀點(diǎn)去掉，多余的題材刪掉；第三是圍繞詞句進(jìn)行修改。我們講推敲也好，潤(rùn)色也罷，最終的落腳點(diǎn)是字詞句上的有效修改。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提到：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句。”字詞句的修改主要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，解決語(yǔ)言文字最關(guān)鍵的問(wèn)題。同樣可以分級(jí)修改，一是用詞要恰當(dāng)，把錯(cuò)別字或使用不恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)改正過(guò)來(lái)；二是正確使用標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，改正用錯(cuò)的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)；三才是句子要通順，要改正病句，不合理修辭，句與句之間不協(xié)調(diào)關(guān)系等不通順的地方，并適當(dāng)加以潤(rùn)色。這是寫文章達(dá)到的最高境界，目的是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成精益求精的精神，堅(jiān)持不懈的毅力。通過(guò)認(rèn)真細(xì)致的逐句修改，努力使文章變得表達(dá)準(zhǔn)確，語(yǔ)句通順，描寫生動(dòng)，這樣，修改的目的也達(dá)到了。

最后是讓學(xué)生給自己的作文修改下評(píng)語(yǔ)，方法是先在修改處下評(píng)語(yǔ)，指出修改后的好處，為什么在這里要這樣去修改。然后是給整篇修改后的作文下評(píng)語(yǔ)，說(shuō)出修改前后的區(qū)別和值得自豪的地方。

二、小班同學(xué)間互改互評(píng)

“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中。”通過(guò)第一步的自改自評(píng)，學(xué)生的作文相比原稿雖然有了很大的進(jìn)步，但一部分自改作文還是沒(méi)有達(dá)到最理想的效果，究其原因或是知識(shí)面窄，或是只從自己的認(rèn)識(shí)角度看作文。

采取互改的方法能收到意想不到的效果。互改前，我要根據(jù)本次作文的訓(xùn)練要求，提出本次修改的主要任務(wù)。具體方法是根據(jù)小班的組建原則（即：一個(gè)優(yōu)等生，兩個(gè)中等生和一個(gè)學(xué)困生），我要求在小班中優(yōu)等生與學(xué)困生互相修改和寫評(píng)語(yǔ)，優(yōu)等生的要求是要對(duì)學(xué)困生的作文進(jìn)行認(rèn)真修改并指出作文中寫得好的方面和需要改進(jìn)的地方。而學(xué)困生的要求主要是認(rèn)真讀優(yōu)等生的作文，找出該作文中值得自己學(xué)習(xí)的地方；兩個(gè)中等學(xué)生間互相閱讀另一人的作文，如遇到自己認(rèn)為需要修改的地方，應(yīng)向?qū)Ψ綄懗鰹槭裁匆@樣修改的意見(jiàn)或評(píng)語(yǔ)，并征求作者意見(jiàn)。對(duì)有爭(zhēng)執(zhí)的問(wèn)題，可以請(qǐng)教老師給予點(diǎn)撥解決。這種方法可集思廣益，激發(fā)學(xué)生修改作文的積極性，培養(yǎng)他們閱讀能力和修改作文的能力。

三、小班長(zhǎng)改小班長(zhǎng)評(píng)

在小班中，作文小班長(zhǎng)都是由小班內(nèi)寫作能力最好的學(xué)生來(lái)?yè)?dān)任，經(jīng)過(guò)前兩步的修改，學(xué)生作文已經(jīng)基本成形，所以小班長(zhǎng)的主要任務(wù)是組織本小班同學(xué)對(duì)每一篇作文進(jìn)行集體討論和修改，找出每一篇作文的優(yōu)缺點(diǎn)及其要修改的地方，以及要怎樣修改。然后由小班長(zhǎng)主筆進(jìn)行修改并寫出評(píng)語(yǔ)。

四、教師主評(píng)少改

通過(guò)前面的修改，學(xué)生的作文已經(jīng)達(dá)到修改要求了，所以在這一環(huán)節(jié)中，老師的主要任務(wù)不再是修改作文了，而是把精力放在作文評(píng)講上，具體方法是：在課堂上首先表?yè)P(yáng)寫得比較好的學(xué)生，然后把教師在課前確定出的幾篇相對(duì)寫得比較好的作文展示出來(lái)，上課后，教師請(qǐng)這幾篇作文的作者朗讀自己修改前和修改后的文章，老師和其他學(xué)生針對(duì)文章提出問(wèn)題和修改評(píng)價(jià)。最后用“名人名言”作為評(píng)講課的結(jié)束語(yǔ)，比如我在要求學(xué)生“以自己的真實(shí)經(jīng)歷為素材，寫一件自己感到慚愧的事”，在評(píng)講課的最后，我引用了蕭伯納的名言：一個(gè)人感到羞愧的事越多，他就越高尚；馮驥才的名言：純潔的人生從懺悔開始。這些充滿人生智慧的文字，能起到畫龍點(diǎn)睛、激發(fā)情感、引發(fā)思考、進(jìn)一步深化主題的作用。

通過(guò)以上四個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，可以體現(xiàn)出幾大亮點(diǎn)：一是給更多的學(xué)生提供參與修改評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，不再讓少數(shù)“寫作尖子”頻頻亮相，并且在參與的過(guò)程中對(duì)盡可能多的學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)；二是改變教師一言堂的局面，面對(duì)作文，師生平等對(duì)話，甚至可以爭(zhēng)鳴，營(yíng)造了師生平等的研討氛圍；三是在評(píng)講的形式上盡可能做到新穎、生動(dòng)、活潑，從而激發(fā)學(xué)生修改作文的興趣。

【參考文獻(xiàn)】

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