“三腦一體”大腦理論對中小學校愉快教育的啟示

朱業標?徐中收

〔摘要〕“三腦一體”大腦理論從神經生物學的角度給了我們一個嶄新的教育視角。遵循“爬行腦”“情緒腦”和“理性腦”的神經生理運行機制，不斷營造開放、主動和安全的教育環境、不斷重復進行積極情感的鏈接和理性管教，能高效地推進中小學校愉快教育的實施。

〔關鍵詞〕三腦一體；積極情緒；愉快教育

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）14-0063-02

愉快教育是教育者正確運用適應兒童年齡特點的教育方法和教育手段，創設安全、積極、和諧的教育氛圍，以激發學生的積極情緒，喚起學生學習的開放性、主動性、能動性和創造性，使他們以最佳的身心狀態自覺地參與各種教育活動的過程[1]。適合的教育是最好的教育。“三腦一體”大腦理論從神經生物學的角度給了我們一個嶄新的愉快教育視角。

一、“三腦一體”大腦理論

美國國家精神健康研究所進化與行為實驗室主任麥克里恩博士的“三位一體”的大腦理論是多元智力課程的大腦生理學依據。該理論認為大腦由三個部位組成，這三個部位分別是爬行腦、情緒腦和理性腦[2]。大腦皮層中的這三個部位以既相對獨立各司其職，又分工合作密切聯系的方式存在著。

爬行腦，由小腦和腦干部組成。這個部分從孩子出生之后就已經基本發育完全，它掌管著人類各種最基本生理需要的滿足，也是我們身體的安全保護機制。當受到威脅時，它僅做出“跑、打、僵”的行為反饋。由個體感覺器官如視覺、聽覺、嗅覺、味覺和觸覺傳達到大腦的信息，最先到達的是爬行腦，并經過爬行腦的加工處理后傳達到大腦的下一個部位——情緒腦。

情緒腦，由大腦中的邊緣系統組成。它從孩子的出生開始，慢慢發育，到青春期逐漸完善成形。它掌管著人的情感、動機和愿望，是人類的情感中心。由爬行腦傳來的關于人的各種活動信息到達這里以后，由它以各種活動給個體帶來的是快樂體驗還是痛苦體驗為“標準”不斷地加以評判，并分泌出相應的化學物質允許或阻止上述信息進入大腦的最高級部位——理性腦。

理性腦又稱新皮層，是大腦皮層的最高級部位。它從孩子牙牙學語開始一點點發育，到小學四五年級，初步完成。但這部分大腦發育成熟， 要等到女性24～25歲，男性30歲左右才基本完成。它控制著所有高級、有序的抽象邏輯思維。

二、愉快教育是大腦科學的要求

1.爬行腦是“非動即靜”的大腦。它認為要么是朋友，要么就是敵人；要么是安全的，要么就是危險的。當爬行腦處于安全狀態，它便是開放的、主動的；反之則是封閉的、閉塞的，即啟動自動保護功能：逃、打、僵住。所以，在中小學教育中我們要去安撫學生的爬行腦，要營造安全教育氛圍，使之處于一種安全的狀態；當爬行腦開放、主動時，學生才有學習、工作和生活的績效。

2.情緒腦是“非愛即恨”的大腦。情緒腦有一個特性，就是它依照對錯、正誤、非此即彼的方式思考，只對信息進行兩類基本認識：接收到喜悅、放松、安全的正面情緒便會打開心扉；接收到負面消極的情緒，如憤怒、悲傷、厭惡，便會自我封閉。這種特性是與生俱來的，來自基因預設。換言之，情緒腦、認知加工系統和學習記憶系統緊密相連，就是當我們的情緒、情感非常美好的時候，我們學習、記憶更高效。由此看來，情感腦在理性腦運作過程中起到重要作用，即在教育中學生如果感受到有開心快樂、有多種方式參與其中，就會刺激情緒腦分泌開心快樂的物質，能支配爬行腦去行動，同時能更好地啟動理性腦，更加高效地學習、記憶。

3.理性腦是正在完善的大腦。我們知道情緒似乎不由自主，情緒的產生不被理性腦控制。這不僅因為情感腦的速度更快（其處理速度是理性腦的50倍），而且因為人腦的生理結構，使情感腦認識產生在理性腦認識之前[3]。因此，學生暴躁愛發脾氣，情緒波動大，不是學生的錯，是他的大腦還沒發育好，這時他更需要我們老師的疏導和幫助：幫他一邊“修補”情緒腦，一邊促進孩子理性腦的發育。

三、“三腦一體”大腦理論對中小學愉快教育的啟發

麥克里恩博士“三位一體”的大腦理論告訴我們：三腦背后都有一個正向的意圖。爬行腦的正向意圖是安全感，情緒腦的正向意圖是積極情緒，理性腦的正向意圖是創造力、創新和探索[4]。契合其正向意圖的中小學快樂教育可分三步：安撫爬行腦、滿足情緒腦和啟動理性腦。

1. 安撫爬行腦，營造安全氛圍

學校安全教育的主體是人，安全教育的實現要靠人來完成。因此學校必須加強安全文化的建設，樹立“以人為本”的管理理念，不斷提高學生的安全觀念、安全意識和行為規范，營造良好的心理安全氛圍，解決教育教學中深層次的安全問題。這就要求：第一，堅持把保護學生的生命安全和健康作為學校教育工作的出發點和立足點，努力為學生提供良好的教育和發展機會，創造心情舒暢、關系順暢的軟環境和工作學習條件完備的硬環境。第二，引導、教育學生遵章守紀的法律意識，始終牢記“安全源于隱患，隱患出自違章”的經驗總結，規范自身的學習、生活和工作行為。第三，建立健全學校心理危機干預機制，加強校園危機事件心理干預及學生安全教育，不僅體現在危機時刻對學生及時的心理救助，更體現在日常工作、學習和生活中對每一位學生個體心身健康的關注。第四，建立學校有準備走心談話機制，重視安全教育心理氛圍，如場地的選擇、保密協議的簽訂、獲得被教育者的許可、問問題時表明問題的緣由，甚至要求教育者的表情、語音語調都需要考慮到被教育者的安全感等。

2.滿足情緒腦，提升積極情緒

重點培養學生的積極情緒，并努力把這種傾向轉化為一種信仰，這是學生終生快樂的源泉。第一，教師要有較好的情緒調節能力。教師的教學過程中，難免會遇到各種引發情緒波動的生活事件，教師應采取積極的方式來應對，讓自己及時從消極的情緒中走出來，以穩定的情緒與學生溝通。第二，教師傳遞積極情緒。在學生的學校生活中，教師是榜樣，依據班杜拉的社會學習理論，是否擁有較高水平積極情緒的教師，會影響整班學生的積極情緒水平。最后，教師的情緒表達要對學生足夠尊重。如，當學生失敗時，教師不能簡單地否定學生，要讓學生感受到尊重，讓學生在被包容、接納的心境下培養積極情緒。

3.啟動理性腦，推進愉快教學

推進快樂教學，就必須在先安撫爬行腦、滿足情緒腦的基礎上啟動理性腦。從學生角度來講，快樂教學應具備以下兩個條件：一是學生對三維教學目標的達成度高。二是在實現目標達成的過程中，學生應主動參與并積極思考，并對所學內容主動實現自主建構有意義的課堂。 從教師角度來說，愉快教學應具備以下三個條件：一是教師能夠依據課程標準的要求和學生的實際情況，科學合宜、合意和合理地確定課堂的三維教學目標。二是教學的過程必須是學生主動參與的過程。這種主動參與主要體現在教師能否采取靈活機動的教學策略調動學生學習的積極情緒，能否引導學生積極思維，能否給予學生更多的時間和機會進行必要的合作和展示，使全班學生分享彼此的學習成果。三是教學中適時跟進、監測，積極反饋，及時獎勵，以多種安全方式鞏固學生的學習成果，使三維教學目標的達成度更高。

綜上所述：中小學教育不應該是孩子的負擔，不應該是老師的負擔，所有的學習應該是主動的、快樂的并富有成效的。“三腦一體”大腦理論從神經生物學的角度給了我們一個嶄新的快樂教育視角。遵循“爬行腦”“情緒腦”和“理性腦”的生理運行機制，不斷營造開放、主動和安全的教育環境、不斷重復進行積極情感鏈接和理性管教，能高效地推進中小學愉快教育的實施。

參考文獻

[1] 吳翠紅.愉快教育探索——實踐愉快教學的點滴體會[J].教育科學，2016（6）：131.

[2]熊鷹，齊建國.神經生物學[M].北京：高等教育出版社，2013.

[3]于龍川.行為心理學——肢體語言解讀與心理分析[M].北京：化學工業出版社，2015.

[4]佘燕云，杜文超.教育神經科學研究進展[J].開放教育研究，2011（4）：12-22.

（作者單位：1.浙江省永康衛生學校，金華，321300；2.浙江省永康市教師進修學校，金華，321300）

編輯 /衛 虹 終校 / 于 洪