對智障學生實施體育游戲教學法的策略

費健

【摘要】本文基于智障學生的學習能力和學習特點，介紹目標導(dǎo)向法、情景植入法、規(guī)則引導(dǎo)法和主動體驗法等體育游戲教學的策略，探尋增強學生自強自立意識，提升學生綜合能力的教學策略。

【關(guān)鍵詞】智障學生 體育 游戲教學法

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）03A-0069-03

筆者所在的培智學校招收的學生多為中重度、極重度的智障學生，這些學生還伴有不同程度的自閉癥、腦癱等，他們個體差異大，類型復(fù)雜，主動參與意識薄弱，給教師組織體育教學帶來極大困難。筆者認為，在當前國家實施新課標的新形勢下，大力推行體育游戲教學法（即目標導(dǎo)向法、情景植入法、規(guī)則引導(dǎo)法、主動體驗法）具有十分積極的現(xiàn)實意義。

一、目標導(dǎo)向法

教師開展體育游戲教學首先需要確立教學目標。上課前，教師應(yīng)明確學生發(fā)展的功能性目標，并在體育游戲教學中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，在學生聽、看、想、說、練的學習過程中，有目的、有意識地啟發(fā)學生思維。

（一）實行學科整合

體育游戲特別有利于培養(yǎng)學生的形象思維和邏輯思維能力，學生在進行球類、田徑類等游戲活動時需要調(diào)動多種智力因素參與其中。教師要成為拓展學生智力和能力的有心人，在確定體育游戲教學的具體目標時，應(yīng)充分挖掘有利于學生智力和能力發(fā)展的潛在因素。例如，某節(jié)課設(shè)置的學習主題是“我愛吃蔬菜”，那么多門學科的教師可聯(lián)動教學，例如生活語文、生活適應(yīng)、生活數(shù)學這三門科目的任課教師則可教學生認識蔬菜、清洗蔬菜、擇菜以及用人民幣購買蔬菜等生活技能，而體育學科可與其他學科的教學目標進行統(tǒng)整，為學生制訂“提升上肢力量，增強協(xié)調(diào)性”的教學目標，創(chuàng)設(shè)“蔬菜搬運工”游戲，利用車、筐等工具，引導(dǎo)學生開展負重、推車等練習。

（二）注重輔導(dǎo)支持

在教學體育游戲技術(shù)動作的過程中，要想達到預(yù)期的教學效果，教師應(yīng)提供一定的輔導(dǎo)支持，并直接告訴學生應(yīng)該采取哪些好的方法。如：在“比誰反應(yīng)快”的隊列游戲中，有些學生連站隊、看齊這些基本的隊列動作都沒有掌握，這給教師組織游戲帶來了一定的難度。對此，教師可事先在場地上劃上標志線，在學生站隊的位置上畫好腳印和編制號碼。對一些存在溝通障礙的學生，教師可以為他們制作溝通圖片，使他們學會表達自己的課堂需求（如開心或不開心、需要如廁等游戲項目等）。學生在練習游戲動作時，教師可以讓學生跟隨音樂節(jié)拍做動作。

（三）講求科學評價

及時對教學效果進行評價與總結(jié)是體育游戲教學中不可或缺的環(huán)節(jié)。教師對學生技術(shù)的掌握情況、項目成績要求不可過高，要將每一位學生的學習情況用文字或圖片進行記錄，并將游戲內(nèi)容的目標具體化。如在開展“足球打靶”游戲中，可將評價的內(nèi)容設(shè)定為學生是否有擺腿動作、擊球點是否正確、腳踏地動作的完成是否快速有力……通過這些具體的評價，教師能更直觀評價學生的能力，做到科學地記錄學生的成長過程，使評價更客觀更具有說服力。

二、情景植入法

智障學生學習能力弱、注意力易分散、情緒不安傾向強及具有語言障礙等因素降低了他們的學習效率，為此，需要教師創(chuàng)設(shè)生動有趣、形式多樣的教學情景以激發(fā)學生的學習興趣，使學生在具體的教學情景中產(chǎn)生強烈的角色體驗感，由“要我學”到“我要學”，從而讓學生體驗體育游戲所帶來的快樂。

（一）巧設(shè)環(huán)境

場地情境與器材擺放是激發(fā)學生學習興趣的因素，同時也是學生完成各項技術(shù)動作、掌握新技能的“前奏曲”。鑒于學生感知覺偏弱的特殊性，游戲場地上的各類界限都要畫清楚，如起跑線、終點線、投擲范圍區(qū)界線等，場地上的標志應(yīng)顏色艷麗，尺寸醒目，游戲道具也要設(shè)計新穎，提高學生的參與度。例如，在“青蛙過河”游戲中，教師先在體育場的地板上鋪滿綠色的“荷葉”，（“荷葉”道具的排列間距依據(jù)學生的運動能力而定），學生需要頭戴青蛙頭飾，嘴上背誦“小青蛙，呱呱叫，輕輕跳，本領(lǐng)高”的兒歌依次從一片荷葉跳到另一片荷葉上。

（二）以問導(dǎo)學

在體育游戲教學中，教師要善于創(chuàng)設(shè)研究問題的情境，并鼓勵學生在創(chuàng)設(shè)的情境中思考問題和回答問題，幫助學生更為有效地掌握動作技能。例如，學生在“追逐跑”的活動中，教師可組織開展“讓紙不落地”的游戲活動，讓學生在“怎樣讓紙不落地”的問題情境中探討困惑點。例如，學生在探討“如何才能跑得更快”的問題中，有的學生認為用力擺臂可跑得快，有的學生認為提高雙腿跨越頻率可跑得快，有的學生認為加大邁步的步幅可跑得快……學生的觀點多多，鑒于此，教師創(chuàng)設(shè)了“龜兔賽跑”的故事情景，讓各位學生在情境中嘗試用自己的方法進行試驗，以此驗證跑得快的方法。

（三）綜合實踐

生動活潑的教學情景具有巨大的感染力。教師可把學生以前學過的游戲串聯(lián)起來，編成一個完整、富有情節(jié)的故事，讓學生進入角色并從中受到教育。例如：“郊游”游戲設(shè)計內(nèi)容如下：學生隨著音樂節(jié)拍在平路上行進（慢跑）→踏石過河（連續(xù)跨大步）→過獨木橋（平衡走）→翻越高山（攀爬障礙）→歡慶勝利（舞蹈）→郊游小結(jié)（保護環(huán)境內(nèi)容）。

三、規(guī)則引導(dǎo)法

體育游戲都是在一定的規(guī)則下有序進行，參與者在游戲進行中潛移默化地培育了規(guī)則意識和自律意識。教師對游戲的講解和示范是引導(dǎo)學生了解并遵守游戲規(guī)則的重要方法。

（一）語言富有情趣化

學生自我控制能力差，注意力不集中、不持久，無意注意比有意注意更持久與集中。基于此，教師在體育游戲中的語言應(yīng)簡潔、形象，帶有鼓動性，還可采用兒歌、順口溜等形式吸引學生參與到游戲中。筆者總結(jié)出使語言富有情趣化的技巧：一是用簡練的語言概括動作過程。比如在跳躍類游戲中，用“動如脫兔”形容助跑時的狀態(tài)，用“身輕如燕”形容騰空時的狀態(tài)，用“穩(wěn)如泰山”形容落地時的狀態(tài)等，教師可用這些形象的文字幫助學生進行動作練習。二是用形象的口訣突出動作要領(lǐng)。教師在“學熊貓向前滾翻”游戲中總結(jié)教學口訣為“一蹬、二撐、三低頭，向前滾動身似球”。三是用明快的兒歌配合動作練習。如在“穿過樹林”的游戲中兒歌編為：“我是通訊員，來回送信忙，依次繞障礙，跑得快又好。”學生暫時難以理解的動作經(jīng)教師用形象的比喻描述后，學生就容易掌握動作要領(lǐng)了。

（二）演示說明具體化

學習是一個能動的發(fā)現(xiàn)過程，學生需要經(jīng)過消化吸收的過程才能達到實現(xiàn)自我的目的。在體育游戲教學中，教師可采用直觀法指導(dǎo)學生有效地進行觀察，讓他們主動去學習。如在“炸碉堡”的游戲中，涉及如何正確投擲“手榴彈”的問題，如果教師直接對學生講接理論要點：“手榴彈在近45度的投射角度里達到最遠射程”的話，學生恐難以理解，為此教師可在“手榴彈”上系上彩帶，用力將“手榴彈”按不同的出手角度投3次（其中一次接近最佳投擲角度，另外兩次制造過高和過低的角度），然后引導(dǎo)學生對三次投彈動作進行分析和比較。學生通過比較分析，從而做出正確判斷和推理，有利于他們學會投彈的動作。

四、主動體驗法

智障學生的身高、體重、骨骼與同齡兒童存在差異，智障學生的發(fā)育速度較慢，成熟也較晚。在體育游戲教學中，教師要根據(jù)學生心理和生理的發(fā)育特點，關(guān)注學生的個體差異和需求。

（一）關(guān)注差異，學有所得

在體育游戲教學中，教師要關(guān)注每一位學生，并提供相應(yīng)的支持策略，把學生要學習的動作進行分解，使不同學力的學生都能體驗到“我能行”“我勝利了”的喜悅，增強他們學習的自信心。例如在“投球入筐”的游戲中，教師將乒乓球器材和籃筐結(jié)合起來，按照學生的能力水平，分成近、中、遠三類距離，將球分別投進大、中、小籃筐中，并開展過關(guān)挑戰(zhàn)的活動。學生慢慢找到投籃的手感后，學習興趣也會提升，進行自我表現(xiàn)的欲望更為強烈，也更樂于進行動作技能練習。

（二）創(chuàng)新思維，個性發(fā)展

思維的獨特性，是指個體獨立思考創(chuàng)造出新穎的有社會價值的智力品質(zhì)，它集中體現(xiàn)在個體的創(chuàng)造力上。為此，教師在體育游戲教學中，要為學生搭建展示創(chuàng)造能力和特長的平臺，保護他們創(chuàng)造新方法的積極性。如在“我是小小建筑師”游戲中，教師將學生進行分組，并給予1～2分鐘時間讓學生在組內(nèi)討論，再按教師規(guī)定的路線搬運“建材”，自行設(shè)計房子，比比哪個小組在規(guī)定的時間內(nèi)房子搭得最高，在整個游戲的過程中教師不需要干涉，賽后還可讓學生介紹本組設(shè)計的房子，并對其他組設(shè)計的房子進行點評。

（三）合作參與，增強溝通

智障學生普遍缺少與他人合作的主動意識，因此，在體育游戲教學中，教師要強化學生的合作意識，訓練學生的團隊合作能力。教師在體育游戲中可設(shè)置需要多人合作完成的游戲，將能力較強和能力較弱的學生進行搭配分組，這樣做不但可增強學生的溝通交往能力，還強化了學生的責任心。例如在游戲“螞蟻搬家”中，教師依據(jù)學生的能力和身體條件進行分組，將能力較強的學生安排在排頭，主要負責引導(dǎo)其他同學同步同行，全組成員共同努力將重物搬運至目的地。該活動提高了學生的主動溝通和相互合作的意識。

在長期的教學實踐中筆者發(fā)現(xiàn)，實施體育游戲教學能有效提升智障學生上課的參與度。筆者對本校一至九年級學生在體育課上的參與度進行了前測和后測（見表1），通過對比發(fā)現(xiàn)，各班學生上體育課的參與度都提高了。

對于智障學生而言，掌握體育知識、技術(shù)和技能，挖掘智力發(fā)展?jié)撃芎桶l(fā)展個性是一個動態(tài)漸進的過程。練習是心智技能和動作技能形成的前提條件，教師要為學生設(shè)計與創(chuàng)造更多參與游戲的機會，鼓勵學生多多參與到游戲中。本校通過開發(fā)體育游戲教學的策略，大大地提高了學生參與體育教學的積極性，有效提高了學生的身體、心理素質(zhì)，為促進學生的健康成長和全面發(fā)展創(chuàng)造了有利條件。

（責編 周偉琳）