初中語文古詩詞教學策略

李曉健

【摘要】初中語文教師在古詩詞教學中可以通過創境激趣、吟哦諷誦、披文入境、字斟句酌、同類聯想等方法進行教學，增強學生的閱讀興趣、情感體驗、審美意趣與文化素養。

【關鍵詞】初中語文 古詩詞教學 誦讀 意境 煉字 聯想

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）03A-0092-02

我國自古就有良好的詩教文化，學生在對古詩詞進行含英咀華的過程中能提高自己的文化品位。初中語文教師以創境激趣、吟哦諷誦、披文入境、字斟句酌、同類聯想之法進行古詩詞教學，能有效增強學生的閱讀興趣、文化素養、情感體驗、審美情趣，優秀的詩詞文化自能水到渠成地傳承與弘揚。

一、創境激趣，語言燃情

課堂導入環節，教師可以運用富有情感的語言渲染氣氛，點燃學生的學習熱情，從而激起情感，促使學生進入情境。比如，教學劉禹錫的《秋詞》，教師可這樣導入：“文人自古就有悲秋的情結，然而在一些詩人的筆下，秋卻有了另一種韻味，有‘霜葉紅于二月花的絢爛，有‘秋水共長天一色的壯闊，也有‘山綠秋山明的清新……今天我們學習劉禹錫的《秋詞》，去感受詩人別樣的詩心詩情。”又如教學杜甫的《江畔獨步尋花》，教師可以在一開場就繪聲繪色地描繪：“小路旁，綠肥紅艷，姹紫嫣紅。看，彩蝶起舞；聽，黃鶯唱歌。鳥語花香春意鬧，滿園春色惹人醉……”學生的學習積極性就被極大地激發出來了。

二、吟哦諷誦，領悟詩情

“吟哦諷誦”凸顯了漢語特有的節奏感和情韻美。誦讀，是培養學生詩詞感受力的重要方式。教師應讓學生陶醉于各種形式的朗讀，讀出情趣，增強語感。

（一）讀出美的節奏。古詩詞有很鮮明的節奏，基本上按音節與意義來劃分。四言詩多為“二二”式，如“蒹葭/蒼蒼，白露/為霜”。五言詩有“二二一”式，如“潮平/兩岸/闊，風正/一帆/懸”；也有“二一二”式，如“感時/花/濺淚，恨別/鳥/驚心”。七言詩多為“二二一二”式，如“夜闌/臥聽/風/吹雨，鐵馬/冰河/入/夢來”。按這樣的節奏朗讀，可以把詩詞讀得抑揚頓挫、鏗鏘有力，幫助學生獲得審美愉悅，不知不覺地深入文本。

（二）讀出美的感情。語文教師要帶著飽滿的感情進入課堂，要舍得“情感投入”，融詩人之情、教師之情于一體，以濃郁熾熱之情去熔煉學生之心。如讀《酬樂天揚州初逢席上見贈》時要豪情滿懷，讀《登岳陽樓》時要憂國憂民，讀《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》時要氣吞山河等。

（三）讀出美的意境。入境，是讀古詩詞的根本；美讀，是入境的基本手段。教學《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》，筆者補充了辛棄疾寫此詞的史料，從而幫助學生把握這首詞的感情基調——是“悲壯”而非“悲傷”。

三、披文入境，欣賞詩境

（一）入想象之境

詩歌之美常常表現在詩歌的意境上。由于古詩產生的年代久遠，與學生有一定的距離，教師只有引導學生根據詩詞所蘊含的意象展開豐富的想象，用散文式的語言再現詩中所描繪的畫面或形象，才能讓學生進入詩歌的意境，去品味深蘊其中的濃郁詩情。如教學《歸園田居》《天凈沙·秋思》等詩詞時，教師可以讓學生用自己的話描述當時的情境，并簡要地寫出自己的感受，以進入想象之境，得到別樣的享受與熏陶。

（二）入音樂之境

“詩為樂心，聲為樂體”，我國有著優美的古典詩歌，也有著優美的古典音樂，而兩者的相同之處，也都是在表現一種深沉優美的意境。如教學常建的《題破山寺后禪院》，教師可借彌漫鐘磬之音的古箏曲撥動學生的心弦；教學王維的《使至塞上》時，教師可播放《胡笳十八拍》，展現塞外的空曠寂寥，有利于學生感受邊塞詩的豪壯之美。

（三）入圖畫之境

宋代文學家張舜民說：“詩是無形畫，畫是有形詩。”是的，詩與畫是相融相通的。我們在教學古詩詞時，完全可以給每一首詩詞都配上一幅生動的圖畫，以增強學習的直觀性與形象性。如教《使至塞上》一詩時，讓學生畫一畫歸雁、征蓬、大漠、孤煙、長河、落日等，詩人佇立大漠，看孤煙直上云霄，黃河橫亙，落日熔金……通過詩配畫，學生的興趣進一步提高了，也就更愿意依據自己的“畫”進行背誦，可謂一舉兩得。有時教師還需要借助多媒體輔助教學，用課件展示相關圖片，或利用課文的插圖給學生以直觀的感受，從而把學生引入詩境、畫境。

四、字斟句酌，品味語言

詩歌講究“煉字”，古有“吟安一個字，捻斷數莖須”之說，又有“二句三年得，一吟雙淚流”的美談，這都說明遣詞煉句的講究和艱難。教學詩歌要注重引導學生品味語言，賞析詩句，整體把握。如“山光悅鳥性，潭影空人心”的“悅”字不僅寫出山光使飛鳥怡然自樂，還把詩人心情寧靜愉悅傳遞出來。“空”字不僅寫出潭水清澈空靈，而且寫出詩人心中的俗念（或雜念）消除殆盡。“悅”“空”兩字表現了環境的幽靜，寫出了人的心情與山光水色相應，達到水乳交融的境界。只有深入品味，方能領略詩人用光和影營造了一種幽靜清寂的境界。

五、同類聯想，遷移拓展

語文教師在古詩詞教學中，要采用同類聯想、遷移拓展的方法，把內容相同的作品放在一起，引導學生通過比較來欣賞其語言。如教學唐代詩人王勃的送別詩《送杜少府之任蜀州》時，教師可聯系清代詩人龔自珍的《己亥雜詩》，并帶出李白的《贈汪倫》等一組送別詩，區別它們的異同。同樣都是離別，王勃的“海內存知己，天涯若比鄰”直抒胸臆，用曠達的胸懷化解離愁；龔自珍的“落紅不是無情物，化作春泥更護花”借物抒情，以執著的信念化解離愁；李白的《贈汪倫》借桃花潭水的深度來表現友人情深。運用群詩閱讀的方式，用一首詩帶出一組詩歌，可以激發學生學習古詩詞的興趣，豐富學生的語言積累，達到“花重錦官城”的效果。

在古詩詞教學中，教師應努力創設情境，激發學生強烈的學習興趣，以誦讀為主線，串聯感受、理解、領悟與擴展，始終把學生的吟誦能力、感悟能力、表達能力、鑒賞能力和創造能力放在首位；要積極示范引導，創設自主學習環境，讓學生主動參與，互動合作，開放發散，拓展創新，讓學生的知識、能力與素養和諧發展。

（責編 秦越霞）