高中英語語法教學的思考與探究

【摘要】在中學英語教學過程中，語法教學是必要的。在語法教學實踐中采用合適的方法能快速有效地引導和幫助學生提高對英語的理解程度和掌握程度，在整個英語學習過程中起著重要的作用。要使學生在實踐中良好地運用英語語言，語法的支持作用不可或缺。本文通過分析當前高中英語語法的教與學的情況，對如何優化語法課堂教學、提高語法教學的實效性進行探究。

【關鍵詞】語法教學；教學策略；實效性

【作者簡介】鄢雪梅，福建省福州市福州教育學院附屬中學。

在高中階段的英語教學實踐中，常常有學生主動提出加強自身語法訓練的訴求。他們在經過小學階段對英語的接觸和初中階段的學習之后，已經在感性上對英語有了初步認識，并積累了一定量的單詞、詞組等語言材料，非常自然地希望能系統地學習英語知識，而語法正是規范先前所學知識的經驗總結，它能較快地幫助學生提高對英語的理解程度和掌握程度，所以關于如何增強高中英語語法教學的實效性，進一步提升學生學習英語的能力一直是教師在探究的問題。

一、英語語法教學的重要性

根據《普通高中英語課程標準》，在高中三年學制期間，學生應當掌握較為系統的英語語言基礎知識，大體可分為五個方面的內容，如語音、詞匯、語法、功能和話題等。其中，語法和詞匯一樣被列入英語學習的基礎，語法教學的重要性可想而知。由于許多中國學生缺乏真實的英語環境并且受到母語的影響，靠“習得”英語的可能性不大，所以為了使學習者能夠更好地了解英語遣詞造句的規律，更快地提高聽說讀寫能力，通過英語語法教學，引導學生系統地學習和掌握語法，為英語學習的進一步深入掃清障礙無疑是整個英語學習鏈條中關鍵的一環。

二、英語語法教學現存的問題及影響

許多學生在語法上投入大量的時間和精力，但效果欠佳。特別隨著全國英語高考改革，語法填空、短文改錯和書面表達等測試內容加入，高中學生在英語語法方面的薄弱點更是凸顯出來。究其原因，主要存在以下幾個問題：

1.過于淡化語法教學。平時教學強調培養學生英語交際能力，過于淡化語法教學，所以學生基本上沒有去關注、去理解所學的語言現象和語言規律，對許多內容都是處于知其然而不知其所以然，無法舉一反三，靈活運用。

2.學習方法有待改進。語法讓學習者了解英語語言的許多規律性的東西，所以學習語法不能脫離語言實踐。學生在學習英語過程中往往把語法學習與其他內容割裂開，無法實現學習語法是為了更好地學習英語的作用，學習方法還存在不完善的方面。

（1）學生缺乏詞法概念。詞匯、句子與文章是緊密相連，相輔相成的。但是許多學生在英語學習中僅僅簡單地背下單詞的拼寫與漢語意思，忽視了單詞的詞性，也沒有意識到不同詞性在句子中所起的相應作用。許多學生缺乏詞法的概念，到了高中，有的學生可能連及物動詞、不及物動詞、連系動詞、形容詞、副詞等都區分不清楚，即使背下了單詞，在句子中也難以做到正確運用。

（2）學生句法概念掌握不佳。許多學生對于最基本的主語、謂語、賓語、定語、狀語等概念都模糊不清，所以也無法掌握英語不同語法的不同句式，造成學生在書寫中動筆就錯，稍加變換便錯漏百出。這些內容的欠缺對高中英語語法的繼續學習造成阻礙。

三、英語語法的教學策略

《普通高中英語課程標準》將語用視作語法的教學目的，即語法教學最終追求的是提高學生運用英語進行交際的能力。根據該標準的定義，語法具有形式（form ）、意義（meaning ）和用法（use）三個維度，即要求在語法教學實踐中對這三者統籌兼顧，使學生既能熟練掌握語言的形式，同時知道其內在含義，更重要的是還能在交際場合對其適當地運用。根據課程標準精神，應當把運用能力的培養作為高中英語教學的出發點，結合義務教育英語課程所打下的基礎，進一步幫助學生進行語言積累，發展基本的運用英語語言的能力。其中的重點是要幫助學生學會利用英語獲取信息、處理信息，并提高他們分析問題和解決問題的能力，逐步培養學生應用英語進行思維和表達，從而為學生進一步學習和發展提供良好條件。

只有提高英語語法課堂教學的有效性，才能幫助學生更好地掌握和運用語言。所以語法教學需要講究策略，“策略”指的是教師為實現教學目標或者教學意圖所采用的一系列具體的解決問題的行為方式。下面是筆者在教學實踐過程中對語法教學進行的一些嘗試。

1.自我發現歸納法。教課書中的語法內容編排都有它的科學性，語法教學的過程必須符合學生的認知規律，這是實現課堂教學有效性的前提。高中英語課程編排在語法出現之前的閱讀文章中，就出現了大量相關句子，先讓學生接觸豐富的例句，教師在閱讀課中有意識地讓學生體驗這些感性材料，先觀察語言形式，而后關注它們的句子特點，并輔以必要的點撥。首先讓學生自己觀察句子、幫助他們歸納出語法結構形式與功能，做出分析、概括出這些句子的特點，再進行系統的學習，通過“呈現——發現——歸納——實踐——活用”這些環節，進行有層次性的練習，從結構認知性練習，到控制和指導性練習，最后上升為交流性練習。在語言理論和語言實踐相結合的活動中，引導學生就逐步掌握了語法內容并學會實際運用。

2.情景教學法。語法教學本身是為學生掌握和運用語言服務的。有的語法書中的語法內容講解繁瑣復雜，對于初學者的理解掌握沒有多大幫助，過多的講解容易使學生產生厭煩心理，所以要盡量精講易懂，避免脫離實際空談語法規則。為了提高課堂實效性，使學生成為真正的學習主體，采用“精講多練”和“創設情境”相結合，有效利用多媒體信息資源，組織多種實踐活動來提高學生運用英語語言的能力。通過創設情境教學法來激發學生學習興趣，比如虛擬語氣，許多學生反映學完就忘，可以采用創設各種情景，把語法知識與生活實際聯系起來。例1：與現在事實相反的虛擬語氣句型If I were ---， I would ----。除了課文例句，讓學生以自己的夢想為前提，給自己假設一個身份來造句，學生的積極性特別高，課堂氣氛一下子就活躍起來了。例2與過去事實相反的虛擬語氣句型，正好利用考試剛剛結束，讓學生用這些語法內容來表達一下當時的心情，比如一次考試失敗或成功的心理感想，If I had studied hard ， I would have -----. 每個學生都有這方面的經歷，所以就覺得有話可說，這些活動容易激發學生的學習樂趣，他們積極主動地參與課堂教學活動中，合作而富有創造性的學習，不僅練習了語法句型，還用英語表達了自己的心理想法，成效明顯。通過大量的口頭、筆頭練習把語法規則和語言實踐結合起來，學生在相應的語境中去感知、理解、記憶，引導學生在參與實踐中體驗語言，交流中發展運用英語語言的基本能力。

3.歸納對比法。有比較才會有鑒別，學習新的語法，主要是通過先接觸大量的例句，而后再分析，概括。語法內容多，有的比較零碎，所以學過的語法內容需要循環反復，不斷鞏固加深。隨著學習越來越多的知識，學生對于有相似點的語法概念出現混淆現象，所以對所學的內容進行階段整理，比較—歸納—總結還是很有必要的，弄清楚不同語法之間的異同點，理解就更深刻，才能達到舉一反三，觸類旁通。比如定語從句和同位語從句的對比；強調句和it句型比較等，比較它們各自的特征以及在句中的位置，成分等等。通過比較，學生就很容易掌握它們之間的不同，溫故而知新，加深對語法內容的理解。除此之外，筆者注重學以致用，只有在“用”中學，在“學”中用，才能激發學習者的學習興趣，在反復運用中不斷熟練提高。

4.在閱讀中進一步熟悉掌握語法。語法就是語言實踐中的總結性規律，任何語言現象都是相互聯系的，學生掌握了一定的語法規則，那么通過閱讀文章就是進一步熟悉并且理解語法的好方法。Wills（1996）對學習語言所應具備的基本條件進行了總結。第一是exposure，即學習者需要處于良好的語言環境中，從而面對大量的、真實的語言輸入；第二是use，即學習者應有機會使用語言做事情，交換信息；第三是motivation，即學習者要有使用語言的意愿，包括聽、說、讀、寫等各種形式；第四是instruction，即理想狀態下可以進行教學，有機會注意語言的形式。高中英語教科書文章中的許多句子，都是學習新語法的好例句，在閱讀中學習語法，對于學生綜合掌握語法有很大的幫助，課后可以挑選與所學語法相關的文章，比如許多歌曲、詩歌中包含許多虛擬語氣的句子；科普文章中名詞性從句、定語從句等復合句就比較多，有利于提高學生對長句的識別能力。也可以把這些文章改寫成語法填空，完成這項任務需要學生考慮詞法和句法，以及上下文關系，有助于提高學生理解和提高語法綜合運用能力。

四、注重學習方法指導

任何學習都不是一蹴而就的，需要養成良好的學習習慣，找到合適科學的學習方法。在優化教學方式的同時，從以下幾方面對學生進行學習方法的指導。

1.養成觀察句子的習慣。培養學生觀察語言現象的能力，分析長句、斷句的能力，注意英語的習慣用法，記憶固定句型，改變一看到句子就直譯的習慣。

2.理解與記憶相結。語法規則很多，但不是靠死記硬背，需要理解和記憶相結合，引導學生學會列出知識清單，辨清知識間的內在聯系，在不同類型的練習中學會總結和歸納，才能舉一反三，觸類旁通。

3.設置錯題集學習者在學習語法時都進行了大量的練習，在這過程中也會有許多錯誤，所以備有一本錯題集，既可避免重復錯誤，也可以發現自己尚未掌握的盲點、疑點和漏點，養成自我歸納，自我糾正的好習慣，形成一種好的學習策略。

五、結束語

總之，中學英語語法教學對于幫助學生掌握英語具有很大的促進作用。在教學中，優化教學方式方法，引導學生根據表達需要，結合觀察到的語言形式，對語言規律和規則進行歸納總結。在教師指導下，通過感知、體驗、實踐、參與、合作等模式，鼓勵學生學會探究，關注語言形式的表意功能以及在實際語境中的運用，學會在交際中有效的進行交流和思考，做到為用而學，在用中學，實現語法教學是為了語用而服務的目標。

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