“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”模式下高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)有效設(shè)問(wèn)例談

【摘要】閱讀教學(xué)中提問(wèn)的作用不容忽視。“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式能有效促進(jìn)高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)。本文以對(duì)文本閱讀教學(xué)的設(shè)問(wèn)為切入點(diǎn)，分別從文章結(jié)構(gòu)、文章內(nèi)容、情感價(jià)值觀、語(yǔ)言特色四個(gè)方面，對(duì)英語(yǔ)閱讀課中問(wèn)題的功用進(jìn)行了探討和分析。

【關(guān)鍵詞】問(wèn)題導(dǎo)學(xué)；問(wèn)題；閱讀教學(xué)

【作者簡(jiǎn)介】邱柏茹，廣東省廣州市增城區(qū)增城中學(xué)。

本文將以Book 6 Unit 4 Global warming Reading The earth is becoming warmer-But does it matter？ 為例，主要闡述如何針對(duì)文本內(nèi)容在不同的切入點(diǎn)進(jìn)行有效的提問(wèn)。

一、基于雜志文章結(jié)構(gòu)提問(wèn)，呈現(xiàn)雜志文章的結(jié)構(gòu)特征

在讀前階段，教師可以依據(jù)雜志文章結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)框架型的問(wèn)題，讓學(xué)生迅速了解文章的體裁特征。以下是針對(duì)此目的設(shè)計(jì)的問(wèn)題：

Q1： How do you understand the title？（題目）

Q2： How the text is organized？（組織結(jié)構(gòu)）

Q3： What is the purpose of the first paragraph？（第一段的作用）

Q4： What are the diagrams for？（圖表）

Q5： Why are there two quotes？（引用）

Q6： What is the purpose of the last paragraph of the article？（最后一段的作用）

通過(guò)對(duì)文本題目，第一段內(nèi)容，最后一段內(nèi)容，圖表以及文章引用的部分進(jìn)行提問(wèn)，學(xué)生能夠迅速了解此篇雜志文章的結(jié)構(gòu)特征。同時(shí)，他們會(huì)因此而對(duì)文章產(chǎn)生好奇，這極大地引起他們閱讀文章的欲望。因?yàn)閷?duì)文章框架特征有了充分的了解，他們閱讀起來(lái)也會(huì)覺(jué)得輕松不少。

二、基于內(nèi)容提問(wèn)，深入理解文本內(nèi)容

這是一篇雜志說(shuō)明文，文章向我們闡述了全球變暖的原因，以及向我們展示了不同科學(xué)家們對(duì)于全球變暖的不同觀點(diǎn)。教師可以抓住這兩條主線來(lái)設(shè)計(jì)相應(yīng)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生梳理文本線索，幫助學(xué)生構(gòu)建有效信息，并充分理解課文內(nèi)容。

1.以事物的邏輯順序?yàn)榛A(chǔ)，借問(wèn)題理清全球變暖的原因。全球變暖是因?yàn)槿祟?lèi)燃燒礦物燃料排放過(guò)多溫室氣體，尤其是二氧化碳而引起的。抓住這一點(diǎn)，教師可以層層設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生從文中找到相關(guān)的信息對(duì)全球變暖的原因進(jìn)行剖析。以下是針對(duì)此目的設(shè)計(jì)的問(wèn)題：

Q1： What has caused the global warming？（什么引起全球變暖）

Q2： What is greenhouse effect？（什么是溫室效應(yīng)）

Q3： What is greenhouse gases？（什么是溫室氣體）

Q4： What will happen when we add huge quantities of extra carbon dioxide into the atmosphere？（二氧化碳過(guò)量排放會(huì)引起什么問(wèn)題）

2.以學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律為基礎(chǔ)，充分認(rèn)知不同科學(xué)家們的觀點(diǎn)。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)考慮不同的思維層次，對(duì)學(xué)生的思維能力要求應(yīng)由低到高，逐漸提升。例如，以下問(wèn)題的設(shè)計(jì)就對(duì)學(xué)生的思維能力提出了不同的要求，遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。從而讓學(xué)生深入認(rèn)知科學(xué)家們不同的觀點(diǎn)。

Q： What are the names of the three scientists mentioned in the article？（找出科學(xué)家的名字）

Q2： What do they think about global warming？ （找出科學(xué)家的態(tài)度）

Q3： Do they agree with one another？（分析他們態(tài)度的異同）

三、基于情感價(jià)值觀提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生多層思維

教師應(yīng)該從文本所體現(xiàn)的核心素養(yǎng)確定教學(xué)的情感目標(biāo)，并圍繞這個(gè)核心任務(wù)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。文本主題是讀者通過(guò)閱讀、感知、體會(huì)、分析和綜合后得出的。作者通過(guò)分析全球變暖的原因以及呈現(xiàn)科學(xué)家們的不同態(tài)度得出了自己的觀點(diǎn)，從字里行間可以看出作者的態(tài)度是希望自己能為全能變暖做一些貢獻(xiàn)。與此同時(shí)，作者最后要求讀者思考：對(duì)于全球變暖，人類(lèi)要不要采取措施？這個(gè)開(kāi)放性的題目要求讀者去深思并得出自己的觀點(diǎn)。針對(duì)文章所要體現(xiàn)的價(jià)值觀，教師可以這樣提問(wèn)：

Q1： What is the authors attitude？（作者的態(tài)度是什么）

Q2： Do you agree with this statement： We should do nothing about global warming. （你是否同意：對(duì)于全球變暖，我們應(yīng)袖手旁觀）

Q3： What can we do about global warming？（對(duì)于全球變暖，我們能夠做些什么）

四、基于語(yǔ)言特色提問(wèn)，學(xué)會(huì)欣賞文章

閱讀是一個(gè)信息解碼的過(guò)程，是從理解簡(jiǎn)單的詞句、語(yǔ)段和語(yǔ)篇過(guò)渡到理解文本內(nèi)涵和主題的過(guò)程。我們可以從不同角度對(duì)本文語(yǔ)言特色進(jìn)行解碼，學(xué)會(huì)欣賞文章。首先，我們可以針對(duì)詞匯進(jìn)行提問(wèn)。例如，Q1： Which noun is about global warming？ （關(guān)于全球變暖的名詞歸納）；Q2： Which verb refers to global warming？ （關(guān)于全球變暖的動(dòng)詞歸納）。然后，我們可以對(duì)短語(yǔ)進(jìn)行提問(wèn)。其次，我們可以對(duì)句式進(jìn)行提問(wèn)。例如，Q4： 作者在文中多次使用的句型是什么？有什么作用？（強(qiáng)調(diào)句，起強(qiáng)調(diào)作用）。通過(guò)對(duì)文章的解碼，我們可以看出作者用詞用句的恰當(dāng)，同時(shí)，學(xué)生的欣賞能力得到培養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的成敗關(guān)鍵是看問(wèn)題，問(wèn)題設(shè)置好了，閱讀課的教學(xué)自然水到渠成。根據(jù)不同的角度去設(shè)問(wèn)會(huì)極大地提高學(xué)生的閱讀思辨能力，同時(shí)，教師的專(zhuān)業(yè)水平也會(huì)得到提高。因此，“問(wèn)題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式是非常適合高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧健.英語(yǔ)閱讀教學(xué)提問(wèn)技巧例談[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)（中學(xué)篇）， 2017（2）：37-40.